朗讀：提升小學語文教學效果的必由之路

摘 要：提升語文教學效果，朗讀是一項集傳統與現代為一體的好的實踐教學法。如何繼承傳統并有所發揚，本文從避免“學生腔”等五個方面積極探討了搞好朗讀教學的實踐方法，既有繼承又有發展，對小學生朗讀教學提出了自己積極的見解，具有一定的教學指導意義。

關鍵詞：朗讀 默讀 范讀 學生腔

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0056-01

如何提升語文教學效果，提升學習成績，是家長、學校乃至于整個社會普遍關心的問題。不論傳統的教學方法，還是花樣翻新的所謂新教法，其鑒定方法也只有一個，那就是實際教學效果。我們縱觀古今中外語言學習的方法，不能不承認朗讀始終是語言學習的一條重要且行之有效的方法，尤其對小學生來講，意義更為重要。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄叭衷?，七分讀?！保ㄌK軾）“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！保ā墩Z文課程標準》）。朗讀，就是一條讓學生熟悉文章、感受文章情感、獲得語感體驗，鍛煉自己的發音，實現學生與作者心靈交接、產生共鳴的最佳的語文學習途徑。朗讀的成功與否，也會直接地影響將來學生語言節奏，情感起伏變化的特征，直接影響學生寫作水平的高低。那么，如何讀、怎樣讀就成為全體語文教師共同關心的問題。下面，我就以一名從教20多年的小學語文老教師從具體實踐中所得的經驗來談談這個問題。

第一，堅決反對“學生腔”。所謂“學生腔”，是指在朗讀時不論文體、不講感情色彩、沒有輕重緩急、起伏變化，千篇一律、一個腔調、一個音準、一個節奏。“學生腔”的出現，是學生在一開始朗讀時，老師并沒有很好的引讀或導讀，學生不理解朗讀的含義，而又長期進行齊讀練習時，逐步形成的。一旦形成習慣，對以后進行的朗讀練習會產生極大的“前攝抑制”作用，對學習語文一開始就造成障礙，老師很難再將學生帶入到真正的語文學習的境界之中去。因此，避免“學生腔”的出現，就要求語文老師從一年級開始朗讀練習起，就以朗讀的標準要求自己，要求學生，努力提升自己的朗讀水平，在課堂上做好示范，為以后的學習打下很好的基礎。

第二，理解是朗讀的基礎。不理解文章，就無法讀好課文。如果朗讀練習只是走過場、擺形式，學生在讀完一篇課文后，往往是一問三不知，既不知道文章的意思，也談不上掌握字和詞，那朗讀就不可能真正實現。究其原因，第一，老師沒有認真講解課文，第二，學生沒有充分的時間去通讀課文，學生對文章的理解只是一知半解，所以學生對文章沒有感受，說不出文章所要表達的意思是什么。因此，老師要像蘇霍姆林斯基說的那樣：“兒童領悟不多，但老師應使孩子們盡量領悟一些，多感受一些?！蔽恼轮械恼Z言都融匯著作者的思想，也包括著豐富的感情，這些都要求教師來對學生進行必要的指導，加強溝通，引領學生與文章產生共鳴。同時，給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生在自己的朗讀中去感受作者賦予文章的內涵。因此，要完成一次好的朗讀，必須要在充分理解課文的基礎上才能實現，只有充分理解作者的思想情感，寫作的時代背景和精美的課文內容之后，才有可能。

第三，提倡默讀咀嚼、自主默讀。要充分地理解課文，我提倡默讀咀嚼、自主朗讀。在老師講解之后或得到了較為豐富的理解材料之后，要求學生默讀。有人說理想的默讀技巧是聲音不在口中出現，只在腦際盤旋，腦子里乃是一片有聲有色的境界，將靜態文字變成活的場景或圖畫，變成特點鮮明的情感活動空間。默讀咀嚼法，就是抓住重點片斷，帶著問題反復朗讀，深入思考，細細體味。起始階段速度慢一些，隨著實踐增多，技能熟練，速度可逐步加快。這種自主默讀法對學生理解課文是必須的一個過程。

第四，加強范讀、領讀、使用多媒體教學技術。將多媒體技術引用到朗讀教學中來，是提升朗讀水平的一個極為有效的途徑。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光，聲、畫、文并茂，動靜相融。準確的范讀和領讀、課文中重點、精彩片斷往往附有圖片、投影、錄像等，教學精彩片斷或指導朗讀時，可恰當地配以音樂，運用直觀性強的圖片、投影展示、媒體播放，創設和渲染情景氣氛，調動學生的聽覺、視覺感官，引發直覺思維、想象思維和創造性思維，激發學生情感，喚起學生的思想共鳴，是一條極為便利而又效果極佳的學習朗讀之路。

第五，用比賽促讀，同時，以及時評價來提升朗讀興趣。在教學過程中，形式多樣的評價可有效地指導、激勵學生朗讀。老師及時的肯定性評價，可以極大地激發學生的朗讀積極性比賽促讀，是一種有效的提升朗讀興趣的方法。同時，在學生朗讀完后，也可以設計多種多樣的朗讀評價方式，以代替老師一人評價的模式。比如，一人讀，兩人評價。學生一讀完，允許兩名同學馬上口頭進行評價，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。另外，還可以以小組為單位的比賽，當小組的一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績，最后評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，也可以極大地激發學生們的參與熱情，如果組織得當，會使許多以前想讀而不敢讀的學生站出來大膽朗讀，讓老師及時發現那些可能被埋沒的朗讀苗子。有力地推動班級朗讀之風的興起。

冰心老人說：“讀書好，好讀書，讀好書”，朗讀活動是學生自我探究，自我體驗的活動，學生們會在富有個性的朗讀活動中，發展閱讀能力，強化情感體驗，提高閱讀和寫作水平，從而達到發現自我，感悟人生，增加閱歷的學習效果，這不正是語文學習的真正目的之所在嗎？因此，語文老師必須要切實注重小學生的朗讀能力培養，立足實踐，努力創造出一條適合于自己具體教學實際的朗讀教學之路，為我國的語文教學貢獻自己的力量。

參考文獻

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