職高高三數學試卷講評課的模式及策略

摘 要：職高高三數學第二輪總復習階段，練習、考試與講評是教師和學生經常面臨的問題，其中試卷講評是提高復習質量很重要的環節。積極高效的講評課有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還能規范教學與管理，提高教師執教能力，減輕學生學業負擔，全面提高教學質量。

關鍵詞：有效教學 試卷講評 冠名制 激勵

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0047-02

如何在高三復習的課堂教學結構模式上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，使試卷講評課不再“就題論題、高耗低效”，改變教師一遍遍的講，學生一次又一次地錯的情況已經成為我們迫切需要解決的問題。在新課程理念的支撐下，改革高三數學講評課的模式成為必然。傳統的“從難、從嚴、從速、大容量訓練”的復習方法已不適應新形式的需要，不適合學生的發展。因此，利用新課程改革強調的自主學習、合作學習、研究性學習的方式去領略大綱要求，尋找自己的知識和能力的缺漏，及時加以彌補，配合教師的課堂指導提高自主學習的能力，是當前高職考復習的大勢所趨。

1 “冠名制”試卷講評活動模式

如果能讓學生自己來思考和總結，或參與到這個過程中來，那他們又會有多深的感悟、多大的收效呢？如果由一個人做比較困難，是不是還可以考慮小組成員一起取長補短呢？帶著這樣的思考，我們在今年的高三復習課中嘗試了一種創新型的講評模式—— “冠名制”教學活動模式。此模式較好地滿足不同層次學生的需要，其程序如下幾個方面。

1.1 具體做法

（1）學期期初選出典型題目。比如在高三下學期的第一次測試后，找出學生錯誤率較高而本身又是主干知識的一個中檔題，符合學生的能力范疇內，屬于一半學生會做，其余學生“跳一跳就夠得到”的題型。如：在△ABC中，角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，且滿足：①求的值；②若△ABC的面積是，求的值。

（2）給選出的題目冠上學生的名字。教師講評這個題目時，讓學生“競拍”，原則是對這題會做一部分，但思路有點模糊。學生的氣氛很活躍，有自薦的、有他人推薦的，因為學生與學生之間非常了解，不管是自薦還是他薦，冠上題目的學生都很大膽的要下了這個題目。比如是學生王波要了這個題目，我們就稱這三角函數的大題題型就稱為王波題。

（3）合作講評解題。講評時，先讓全班同學一起熟悉一下題目，師生一起來審題，找等量關系、所求的問題、解題思路，再讓王波講解（或板演）他會的一部分，不會的部分由老師指引，王波回答，此時老師也不要全部代勞，當“路線”趨于明朗時就讓王波來接著板演完。這個步驟是課堂的高潮，也最精彩。因為學生有會做的，也有不會做的，在王波講解的時候，其他學生會去補充他的錯漏處，亦或提出還有其他不同的解法，這是同學間的合作，學生的思維過程都亮出來了，有不足之處或同學們互補完成，或經過老師的點播學生豁然開朗。如果還有同學不明了的話就向王波提出疑問，由王波當堂回應。

在講評上述這個題目的①求的值中，王波把中的cosB、cosC用余弦公式化為邊a、b、c，cosA的值就浮出水面了。而不是這種解法的同學就提出來了：把中的a、b、c用相應的sinA、sinB、sinC來代替也很簡單。在這樣的氛圍中，學生們都體驗到了成功所帶來的快樂。

（4）教師點評。教師點評的對象有兩個：題目與學生，對學生進行表揚與激勵，并說明下次碰到如此題型的就都找王波了。

（5）養成專人負責的習慣。在以后的試卷講評時，類似的題型就讓王波負責講解。幾個星期下來，學生已經形成了條件反射，看到題目就會想到某個學生的名字，而王波本人看到這樣的題型也很有親切感，就會有“一定要拿下它”的沖動。

1.2 優點

這種講評模式涉及面廣，學生參與熱情高，每個學生都有一個既定的題型，讓不同層次的學生都有自己的歸屬，堅持下去學生的主人意識就非常明顯，也增強了學生的責任感與解題的積極性。對于一個題型多人選擇的就讓他們組成一個小組，下次碰到這樣的題型讓他們推舉一個人講評，但每個組員都必須輪流。每個學生都有自己的題目，都成為自己題型的專家，這對于課堂對于教師都是一種行之有效的真正的減負。

1.3 困惑

在這種講評模式中，基礎差的同學會選基礎題，如選擇題第一題，基本上學生都會做，那讓這個學生表現的機會就很少了；幾個基礎好的學生喜歡選第31、32、33題，這樣他們花在這三題的時間就太多，而忽視了中檔題，從而在高職考卷中總體得分提不上去。

2 考前應對策略

2.1 學習課程標準建構知識網絡

《考試大綱》會反映命題的方向，不但可以使考生從宏觀上準確掌握考查內容，做到復習不超綱，不作無用功，而且可以使考生從微觀上細心推敲對眾多考點的不同要求，分清哪些內容只要一般理解，哪些內容應重點掌握，哪些知識又要求靈活運用和綜合運用。第一輪復習，在基礎知識形成體系上花功夫，但知識與知識之間的網絡還沒有完整建立起來。第二輪復習，使知識不斷深化是當務之急，所以每位考生應當結合課本，對照《考試大綱》把知識點從整體上再理一遍，既有橫向的串聯，又有縱向的并聯，這樣才能逐步形成和擴充知識結構系統，在解題時可由考題提供的信息，從知識結構系統中檢索相關信息進行組合，尋找解題途徑，優化解題過程。同時，還應針對近幾年浙江省的高職考走向進行研究分析，準確把握難度，雖說年年有新題型、新情景出現，但總體上還是穩定的，所以復習的著眼點是放在建構完整的“知識網絡”上，“以不變應萬變”，從而突破弱點，培養能力。

2.2 培養學生對錯題的歸因分類能力

對于階段性測試。教師批改后可統計出各題的出錯人數與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導學生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或尋求教師指引。教師再根據學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領和方法。同時，鼓勵學有余力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發他們的求知欲、探索欲。

引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發現問題之所在，然后采取適當的措施，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，并逐步形成自主學習的能力。教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程存在的問題，修正或重新設計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環反復，教師自身的素質及能力也可得到提高，實現教學相長。

2.3 學生真正參與講評、評價

心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好的效果。作為教師，應鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結束一個專題或兩個星期的課程時，可適當抽出一到兩節課時間，讓學生以小組為單位，自行總結出該專題的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學生自編一些與所學知識有關的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結束后，教師再作適當的點撥，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現學生之間的相互評價。從課后調查表明，有90%的學生認為這種復習形式比單純教師總結，學生動手解題更能調動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學生自主學習能力的發展。

2.4 真誠期望，注重激勵

對于發展性教學評價來說，學生作為整個教學過程中的主體來對待，讓學生主動參與其中，也是將錯題歸類矯正的整個過程，這不僅對學生的自身能力有所提高，對于中下等的學生來說也是建立他們對學習的信心，從而這使得好、中、差三等學生能夠充分的利用學習時間，使不同層次的學生都能在學習中獲得成功的喜悅。而對于教師自身來說也是審視教學成果的很好行為。這使得在教學過程中出現的問題能得到及時的反思，也有助于提高教師的教學水平。

課堂教學模式的改革是一種永無止境的探索和研究活動，只要把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學，使學生真正成為課堂的主人，就能較好地發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，教與學就能產生較好的合拍共振，教與學就能真正落到實處。

總之，采用數學試卷的講評對于學生在認知的不平衡上，對學生的創新能力有很大的提高，不僅鍛煉了學生的創造性思維，還讓學生得到了全面的發展，對將來的發展也提供了很大幫助，所以對于試卷講評來說，應多注入人文思想，優化教學思想，在教學模式下探索出一條新的出路，這也是提高學生學習興趣，吸引每一位學生參與到課堂中的有效措施。

參考文獻

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