互動教學在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：在小學語文教學中閱讀教學是最重要的部分，語文教學的其他方面訓練也都是憑借閱讀教學得以提升。在語文教學中落實新理念，促進學生的發展，就必須大力改革閱讀教學，互動教學就是其中的一個方面。本文對互動教學在小學語文閱讀教學中應用進行了研究。希望本文的研究能對構建有效的課堂教學帶來一定的啟示和作用。

關鍵詞：語文閱讀 互動教學 課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0037-01

在《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生與教師之間進行對話的過程”。閱讀教學是教師在感悟教學中，通過情感的引導和對話，以及交流，讓學生通過直覺理解閱讀的內容和意義，這種過程并不是理性的說教和分析，而是教師與學生之間情感的互動與交流。因此，互動教學在語文閱讀教學中非常重要，有效的互動教學可以引導學生主動進行思考，善于交流學習，積極參與活動。

1 互動教學的含義

互動教學是把互動的概念延伸到教學的過程中，它可以定義為：通過各種方法調動起學生積極參與的主動性，讓學生之間進行相互作用和相互影響，以最佳的方式完成教學目標的教學方法。這種教學方法是在新課程理念的影響下，結合多種優良教育方法和新型教學理念，進行了廣泛的教學模式。本文針對小學語文閱讀教學，探討了互動教學在小學語文閱讀教學中應用實施情況。

2 互動教學在小學語文閱讀教學應用的原則

2.1 讓學生積極參與到小學語文閱讀教學過程中

在傳統的語文閱讀教學中，教師是整個教學過程中的主體，而學生只是被動的接收。特別是小學生的行為不穩定、興趣易變，他們的行為和興趣大多是受到直接因素的影響，大多數的小學生缺乏學習的主動性，這就使得小學生自身在語文閱讀教學過程中沒有主動意愿，不會產生閱讀的主動性。因此，我們應該把學生轉變為閱讀教學過程的主體，教師通過與學生進行直接的交流，如肢體、言語等方面，引導學生參與到學習的過程中來。

2.2 通過反饋和矯正促進學生不斷發展

在布盧姆的學習方法中指出，學習策略的實質是進行“群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”，這不僅可以保證教學質量，也可以提高教學效率。這表明，教師在進行互動教學的過程中，要注重對學生進行評價和矯正，讓學生對學習內容進行信息的反饋和自我反思，教師對學生進行及時評價，這種方法可以提高語文閱讀教學的課堂效率，帶動教師與學生之間的積極互動。

3 在互動教學中應用“大語文觀”的教學理念

“大語文觀”指的是教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發展和要求。以“大語文觀”的教學理念來進行語文閱讀教學，通過學生與教師之間的互動，讓學生理解教學內容，提高語文閱讀教學的效率和質量。

在小學語文課本中的所有文章都是有其自身的優點的，但是教學過程中并不可能把所有的優點都借鑒，這就需要借鑒“大語文觀”的教學理念來進行語文閱讀教學，不是把一篇文章當成單獨的文章來看待，而是看這篇文章在正本書中的地位和重要性，取其文章的精華，進行有針對性的閱讀教學。

在小學語文閱讀教學中，可以設計“慧眼審美”這個互動環節。首先讓學生自己閱讀課文，讓學生與課文之間進行互動；其次，把學生分小組進行討論，讓學生之間進行互動；最后，小組之間進行展示，讓每個小組都展示其智慧結晶。通過這個互動過程，可以讓學生深刻的體會到文章的中心思想和精華，開拓學生的閱讀視野，培養學生獨立思維的能力，讓閱讀教學課堂的互動更有效，教學內容更有深度。

4 注重閱讀教學中的個性閱讀方式

在語文閱讀教學中，朗讀是一個非常重要的部分，通過朗讀可以幫助理解語文課文內容，理解課文中心思想。朗讀教學在學習的各個階段都是被重視的，尤其是小學階段，主動朗讀課文可以直接影響到對文本的品味的過程與結果。

在語文的新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀的教學過程中，要通過個性化的教學行為讓學生進行主動的閱讀課文。在讓學生進行閱讀文章的時候，要給學生足夠的時間，通過個性化閱讀，才能讓學生通過閱讀進行交流，在交流的過程中產生思維的碰撞，有效的個性化互動教學才能讓閱讀的效果更加顯著。在小學語文的閱讀過程中，要對學生沒有任何要求，在不參考任何資料的情況下進行“裸讀”。這樣有利于學生用心的去讀課文，積極思考課文的內容和思想，讀出自己的思想和個性，這樣才能提高閱讀的效果和水平。

閱讀是互動教學有效性的基礎，閱讀的方式是多種多樣的。在閱讀教學中，可以先針對課文的一部分內容進行小組內的互動，讓組內的每一個學生在閱讀文章會都充分發表自己的意見。然后再進行組與組之間的互動，在這一過程中就會出現各抒己見的現象，產生思想的碰撞。最后針對意見不統一的問題，可以通過互相討論來解決。在這一閱讀教學的過程中，從發現問題到解決問題都通過生生互動來完成，這一過程不僅使每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，也使學生積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中提高語言運用技能，發揮了學習潛能和創造力。而師生互動只體現在教師的適時引導。雖然少，但卻精，起到畫龍點睛的作用。

總之，要想讓學生置身于一個和諧的教學環境中，使學生在課堂上能主動地習，暢所欲言，彰顯個性，最大限度地發揮其創造潛力和發展潛力，要想使互動活動有效進行，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。教師必須關注學情，關注文本，關注閱讀等細節。細節也能決定成敗。

5 結語

在小學語文的閱讀教學中應用互動式的教學模式，可以給語文教學帶來新的理念，構建生命課堂的有效形式。本文在分析互動教學的含義和互動教學在小學語文閱讀教學應用的原則基礎上，探討了在互動教學中應用“大語文觀”的教學理念，和注重閱讀教學中的個性閱讀方式。在小學語文的閱讀教學中應用互動式教學要落到實處，不要流于形式，要稱之為有效的互動教學。有效的互動教學才能構建和諧、有效的課堂，達到最佳的教學效果。

參考文獻

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