小學英語課堂合作學習策略研究

摘 要：傳統的教育以傳授知識為主，通過知識來培養學生的德行。今天時代不同，科技迅速發展，再用傳統的傳授知識方法已經不能滿足學生渴求知識的愿望，也不再適應社會發展的需要。教育已經不限于傳授現成的知識，還需要不斷創新知識，所以，轉變教育觀念，改革培養模式和改善教學方法成了當務之急。小組合作學習便成了現在最熱門的學習方式。

關鍵詞：概念 類型 理念 策略 對教師的要求

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0026-02

小組合作學習策略是新時代對教學的要求，當前社會都在熱議錢學森先生提出的問題，為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？這個問題的根源不光是教育的問題，而是整個社會面臨的問題。傳統的教育觀念，禁錮了學生的思維，使眾多學生成為讀書的工具，所以，轉變教學觀念，改革教學模式，尋求一種對學生發展有利的教學模式，成了當前教育的首要任務。小組合作學習模式并不是一種新的模式，而今天面臨種種問題的學校、教師開始重新研究、使用教學形式，以求學生在提高學業成績的同時提高各種能力。不同年齡層次的學生，不同的學生所使用的合作方法不同，選擇一種適合小學英語課堂的方法，是我們改變教學方法的首要任務。

1 小組合作學習的概念、類型和基本理念

1.1 合作學習的概念

合作學習（cooperative learning）是目前許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效額教學理論和策略體系。它能改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，具有促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效[1]。縱觀世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的學習形式。

1.2 小組合作學習的基本類型

合作學習小組可以分成三種類型。正式的合作學習小組、非正式的合作學習小組和基于合作的小組[2]。正式的合作學習小組的合作時間可以持續一節課或幾個星期。教師可以給正式的合作學習小組布置任何形式的學習任務。

非正式的合作學習小組是特別的小組，其持續時間從幾分鐘到一節課。在直接教學的過程中使用非正式合作學習小組，以便把學生的注意力吸引到他們將要學習的材料上來。

基于合作的學習小組是長期的異質小組，至少持續一個學年。這種小組具有穩定的關系，成員之間彼此支持、幫助、鼓勵，并對有需要幫助的人提供援助。基于合作的學習小組給學生提供了長期的、忠誠的人際關系。

1.3 小組合作學習的基本理念

（1）目標觀：合作學習是一種目標導向活動。小組合作學習強調的是動態因素之間的合作互動性，也就是小組成員之間的互動合作，最終目標為提高學業成績。這種教學形式與傳統的教學形式更具有情感色彩，小組成員在提高成績的同時也培養了良好的非認知品質。在學生的學習過程中，滿足學生對歸屬感的需要，他們才會感到學習的意義所在。

（2）互動觀：在小組合作學習的眾多理念中，互動應當是最令人注目的一點。互動的方式分為四種[3]。單項型：這種類型的信息互動將教學視為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發出者，學生是信息的接受者；雙向型：這種類型的信息互動將教學視為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；多向型：這種類型的信息互動將教學視為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；成員型：這種類型的信息互動將教學視為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。傳統的互動方式較多的是師生互動，而小組合作學習更強調生生互動。

2 小學英語課堂小組合作學習的策略

2.1 小組的組建

《合作性學習ABC》一書中提到一個關于雪花的民間諺語—— 每一片雪花都是如此的脆弱和渺小。但是當他們緊緊地粘在一起時，就能做出令人欽佩的事情。同樣的道理也適合于我們的課堂教學。要想取得成果，就得先組建好小組。分小組前，要先決定好小組的規模、分配小組成員的基本方法等。上述有提到小組內組內異質、組間同質的特點。在現在的深圳市小學課堂中，基本上以上一特點為依據分學習小組。分組也有兩種形式：一種是由教師根據學生的所有信息進行分組，由教師確定組長及組員，組內的分工狀況，如記錄員、紀律管理者都由教師決定。一般教師會根據學生的學習成績為重要條件，每一個組的科目考試平均分相差在3分之內；另一種是由老師與學生共同推薦組長（大于組的個數），然后由全班集體投票在老師推薦的人數里選出班上所需要的組長（如班上需要8人，老師與學生共同推薦10～16人），組長人選由班級投票產生，體現民主性。組長產生后由組長和組員雙向選擇，為了避免組間相差太遠，挑選組員的順序必須有所規定，例如，抽簽決定A組組長挑選組員，8個小組的最后一個組長挑完后按倒著的順序再次挑選，這樣避免了一個小組總是最后挑選，而造成組間差距太大，不利于提高組員學習的積極性。另外，第二種小組的產生方法既體現了民主性，也有利于在日后的學習中組長更能起到帶頭作用（因為是大家公認的組長），組員更能齊心協力，為達成小組目標貢獻自己的力量。

2.2 創建競爭性學習，制定可行的評價激勵機制

“勝利并不意味著一切，但我們必須勝利”。《合作學習》一書中有個關于競爭的事例：從未受過教育，沒有參加過任何培訓的英國始終制造者John Harrison一生都致力于發明一種到任何遙遠角落都能保持準確的時鐘，經過種種阻擋、質疑等困難，最終還是獲得了勝利。在此過程中，與他競爭的有著名的天文學家等具有強大實力的人物，但他不畏懼困難，勇敢地挑戰他人，這種精神對課堂上小組合作的某些類型的人有一定的激勵作用，比如：學困生。創建競爭性學習，最終的目標就是為了提高學生的學習能力和學業成績。而導致學習成績落后于別的小組，最關鍵的是組內成績相對落后的組員，猶如木桶內的一塊短板，不加長水永遠都高不過別人。要長期保持競爭性學習，就得制定一套可行的評價激勵機制。合理的評價機制包含如下特征。

2.3 根據上述評價的特點，結合小組的特點，可以指定如下方案

2.3.1 課堂表現評價

課堂表現評價主要看學生發言次數及發言的質量。由組內記錄員統計（為避免營私舞弊，記錄員會提前接受教育，做到公平、公正，才能服眾）。每個環節結束后由老師在黑板上公布，讓每個小組了解自己的分數及別的小組的分數，對自己所在組的位置有一個初步了解，以便迅速調整合作方法，查漏補缺。組內每發言一次記一份，發言的質量得分由老師提議，學生給予肯定或否定，否定后教師再次提議，直到大部分無異議。由于小學英語課堂發言人數較多，質量也不相上下，一般都會根據情況給一個中等偏上的分數，特別精彩的發言給高分，學困生發言也能得高分，鼓勵學困生積極發言，提高自己。由于是小學生，對教師定奪的分數一般無異議，在課堂上操作起來簡單、方便、有效。

2.3.2 成果展示評價

成果展示分為課堂成果展示和課外成果展示。課堂成果展示一般在課堂結束之前，對本節課所學內容，教師會提出一個比價綜合的話題，交由學生合作完成，這種話題一般是一種基于課本知識，但又高于課本知識的任務，主要目的是檢測學生對所學知識的掌握情況和綜合運用能力。課堂成果展示根據年級的不同，展示的內容層級也不同。

2.3.3 測驗結果評價

每個學期以第一次考試為基礎，制定測驗結果評價。每次測驗都算出小組的平均分，以深圳市三年級學生為例（三年級達標分數為85分，我所任教的三年級平均分一般在85～92之間），得分累計規則為：平均分第一名得20分，第二名得15分，第三名得10分，第四名得5分。組內成員成績在95以上累計3分（包括95），90～94累計2分，85～89累計1分，60～84不得分，60分以下扣5分。第二次考試要評價進步的學生，規則為：保持95分以上者得3分（即使是上次考試98，本次考試96，依然保持95以上，仍可以得3分），其余學生每進步一分得一分，為了鼓勵學生，退步不扣分。由于分組是充分考慮組間的平衡，組內的平均分差異在4分之內，但經過累計得分，尤其是第二次考試以后有進步分累計，組內的分數最多和多少會相差20分左右。但20分其實不多，在平時的作業、課內外成果、測驗等一系列得分累計下來，落后的小組很快可以超過前面的小組，并不會導致小組失去信心。

如果是科任老師兼做班主任，可以把平時班級活動、學生常規表現等納入評價。

2.4 強化學習要求、方法

2.4.1 預習要求

小學英語課堂小組合作學習的能否順利開展，關鍵點在于小組成員是否有完成預習任務。預習任務的設計者是教師，預習的任務以學案的形式下發給學生。針對小學生而言，學案的下發一般會在上課前兩天下發，以便小組成員有足夠的時間預習。教師一般選擇便于和需要小組合作學習的任務和問題。經過實踐證明，預習過程中學生自己以及在課堂上的交流能解決大部分的學習困難，一改傳統教學由教師傳授知識的習慣，由小組合作學習，效果并不比傳統教學差。

2.4.2 互助學習

杜郎口中學成功的教學改革引起了全國上下的關注。雖然中小學生之間有差異，但是杜郎口的改革成功給我們提供了很多可以借鑒的經驗。充分地預習準備，小組的榮譽，表現的本能欲望，使小學生在課堂上不由自主地要競爭，爭取屬于自己小組的榮譽。在這個過程中，為了小組的共同目標，學得好的學生會幫助學困生，學困生也會努力提高自己，不給小組拖后腿。在這些相互作用下，整體的學業成績能大幅度提高。

3 小學英語課堂小組合作學習對教師的要求

傳統課堂對教師的要求，小組合作學習的課堂也同樣需要。專業的基礎知識，對英語國家的了解，較高的組織能力和教育機智等，都是必不可少的。但對于傳統的課堂教學，以下幾個方面尤為重要。

3.1 不急于求成

傳統的教學方法沿用時間較長，在短時間內要改變，對教師和學生都是挑戰。尤其是教齡較長的老教師，要更大地毅力來轉變觀念。在實施合作學習之初，教師需要一個時間表來指導自己的日程。在適應新的教學方法過程中，教師多閱讀書籍，借鑒他人成功的經驗，在平時的教學中摸索、實踐、總結、反思。有的教師可能要經歷較長的時間才能成為合作學習的成功者，從教者只要始終堅定信念，定能取得成功。

3.2 角色轉換，大膽放手，建立平等民主的師生關系和課堂氛圍

作為小組合作學習課堂上的教師，應該從一個“舞臺上的獨舞者”成為一個“導演”。要相信學生，敢于放手。傳統的課堂教學讓我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不能交頭接耳、發言前一定要舉手，得到老師的允許后才可以發言。教師作為管理者，主導確立了學習目標，宏觀調控了課堂，使課堂上學生的活力增加，真正把課堂還給了學生。

4 結語

不可置疑，小組合作學習能在一定程度上取得成功，關于小組合作學習還有很多需要改進的地方，無論是對理論知識的掌握，還是對課堂小組合作學習的反復實踐，在工作中不斷地發現問題，解決問題，總結經驗，掌握更好的教學技能，都是作為一線教師責無旁貸的任務。

參考文獻

[1]劉靜玉，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版集團，2011，8：1，25-26，51，54.

[2]大衛·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，艾迪斯·約翰遜·賀路伯，著.合作性學習ABC[M].栗芳，杰斯沃德，譯.上海：上海科學普及出版社，2006，7：6.

[3]全國合作教學研究中心著.走向自主—— 杜郎口中學教學改革解讀[M].濟南：山東教育出版社，2007：61-62，65-70.

[4]高禹斌.走向合作性教學[M].太原：山西教育出版社，2005，9：96-100.