打造生活化課堂 培養創新能力

摘 要：在初中思想品德課教學中，怎樣打造生活化課堂培養創新能力呢？筆者認為：樹立主體教育理念，實現學生的和諧發展；以活動教學為途徑，培養學生的創新能力；引導學生學會合作，建立起良好的人際關系。

關鍵詞：思想品德課 生活化 創新能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0021-01

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”生活是思想品德課的生命力所在，如果思想品德課在教學中能廣泛地引進自然的、社會的真實現象和學生已有的生活知識，將有助于培養學生的創新能力，使其人格得到全面健康的成長。

1 樹立主體教育理念，實現學生的和諧發展

傳統教學以知識為中心，整個教學重記憶輕感知，重認知輕情感，忽視了對學生能力的培養和情感的陶冶。主體教育理念就是在教育教學中以學生為中心的理念，學生既是教育的主體，又是自身發展的主體，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，努力實現學生的學習與其人格、思想的和諧發展。

發揮學生的主體性，首先要從信任和尊重學生出發，充分調動學生自身的積極因素。在教學方式上要讓學生從觀察生活、體驗生活入手，注重其情感滲透。充滿情感的教學有助于啟發學生飽滿、振奮的情緒狀態，喚起學生對各種積極情感的陶冶，從而形成良好的學習心態—— 好學、樂學的人格特征。

心理學把學生是否是學習活動中活躍的參與者、是否專注于學習活動、在學習中是否對新的經驗有一種開放的態度等，作為衡量學生是否具有健康人格的重要內容。事實證明，用生動活潑的生活材料為學生營造趣味盎然的學習情境和問題情境，就能激發學生的好奇心與探究求知的欲望，成為學習的積極參與者，并用于思索，敢于探究。如在導入《人生難免有挫折》一課時，筆者通過播放《真心英雄》片段，并說：“正如歌中所唱的，‘不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。’在我們的人生旅途中，有成功也有失敗，有順利也有挫折。這節課讓我們來共同學習和討論挫折這個話題。”

2 以活動教學為途徑，培養學生的創新能力

生活是思想品德課的源泉。課堂應重視熱點、焦點問題的探討，重視對學生生活面對問題的分析和啟迪，它是課堂走向生活化的中心環節，它是培養學生創新能力的途徑。初中生正處于好奇、敏感時期，對社會現象有他們自己的思考，讓社會熱點與學生實際和現實生活緊密結合，有利于學生運用所學理論解決實際問題，提高分析、解決問題的能力。因此，在教學中要有意識地將社會上的熱點問題、成長的困惑引入課堂，諸如誠信問題，節能減排、不良誘惑、社會公平等等，通過討論、辯論等形式，讓學生暢所欲言，發表見解。這些具有時代氣息的問題在引起他們熱切關注的同時，也賦予了他們更多的理性思考，同時也是他們從中學會學習、學會生活、學會創新。

2.1 激發興趣，培養學生創新思維

“興趣是最好的老師”，興趣是創造能力發展的必要條件。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對思想品德課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想品德課學習的興趣。這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養學生素質的目的。教師如能從本學科特點出發，使用多媒體，采用現代化教學手段，通過一些真實畫面、真實場景，注意自己的教態語言，創設出活潑、生動、準確的情境，把學生思維帶到情境中去，把那些離他們生活很遠的東西搬到他們的眼前，一下子就把學生的注意吸引過來。

2.2 鼓勵求異，培養學生發散思維

在思想品德課上，教師要注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達；要充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理；要鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他的創新能力。

課堂教學環節的設置要有創意，如設計一些“各抒己見、異想天開、我的建議”欄目等等。這此欄目的設計能讓學生自由發揮，隨時發現自己的創新靈感，激發他們的創新興趣。如開展辯論賽，讓學生自己去搜集資料或撰寫文章，利用課堂進行論辯，學生的觀點鮮明，論據充足。在這樣的活動中，能使學生展開充分的獨立思考，激發其創造性。

2.3 組織多向交流，培養學生創新意識

根據教材不同的內容及學生的認知能力結構，采取時事講評及時政專欄、討論、辯論、社會調查、模擬法庭、自我展示等多項交流的課型。如由學生輪流利用課前5分鐘做時事發布、點評，并由課代表負責開設各班的時政專欄。這種形式可以促進學生運用所學理論去分析社會實際問題，增強學生獲取信息的能力，而且可以在短時間內通過學生之間最新信息的交流，擴大其視野。又如小組討論、辯論等，鍛煉了學生的合作能力、快速反應能力以及思維的靈活性和敏捷性、發散性。再如社會調查報告的課上交流，一方面，在進行社會調查時就鼓勵學生以多種形式對社會生活的方方面面以自己獨特的視角去觀察、分析、綜合；另一方面，把學生的社會調查報告在課堂上交流，評選出最有新意、最有代表性的在班級進行交流。積極參加社會實踐活動就是培養學生創新能力的一條極為重要的途徑。

3 引導學生學會合作，建立起良好的人際關系

思想品德課的實踐活動和課堂上有關生活問題及情境的設計等，所設問題大多具有靈活性和開放性。受思維能力、知識水平限制，許多問題都需要學生以交流、討論等小組形式完成。如在教《告別依賴 走向自立》這一課時，筆者講了中外父母在培養孩子自理能力教育觀念上的差異，并指出外國孩子遇到事情很自熱地認為應該自己去解決。而我們大多數則認為，遇到事情找父母、找家長這是天經地義的。到底那一種觀點對呢？我們進行一個小辯論。我們的辯題是：正方—— 有問題靠自己解決對自己成長有利；反方—— 有問題靠父母解決對自己成長有利。在這一辯論過程中，有的學生口頭表達能力強，有的學生比較有思想，有的學生組織能力比較強，最后都需要大家在合作中建立相互依賴的學習關系，在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。同時在辯論中，對手就是競爭對手，他能激勵學生不斷思考并找到最擅長的領域，不斷發掘自己的潛力。

為了提高課堂的實效性，在交流、討論、調查的小組學習中，要有多元的評價機制，把參與的主動性、思維的創新性和合作的能力作為學生學習評價的重要指標，進行組內和組間的評價，這有利于培養學生的人際交往能力和合作能力。

參考文獻

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].華東師范大學出版社，2004.

[2]鄭濤.讓學生愛上課堂[J].名師工程， 2009.