淺談機電教學與創新

摘 要：創新是人類文明進步的動力，教育與科技、經濟的關系極為緊密，各國綜合國力的強弱越來越取決于科技的創新。課堂教學則是培養創新人才的主陣地，而中職學校正是培養技能型、創新型人才的搖籃。機電專業也正是大多數中職學校的重點專業，培養該專業學生的創新能力極為重要。

關鍵詞：機電專業 課堂教學 創新能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0018-01

現今中職生的整體素質參差不齊，不少學生因學習基礎差，對學習缺乏興趣。而為了擴大生源，那些在初中學習差、素質不高的學生也被招到職業學校，給學校教學帶來相當大的難度，特別是機電專業的教學更是難上加難。機電專業的學生首先必需具備良好的文化基礎，該專業所設大都為大學本、專科的課程。而傳統教育傾向傳授知識，往往卻忽略了培養創新能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心；在評價體系上采用和普高相似的評價模式，不能反映出學生全面的水平和能力，一定程度上遏制了創新能力的發展。

首先，培養學生創新能力的基石是保證學生之主體地位。

培養學生創新能力，須先創新教學模式。教育本身的實質就是一個創新的過程。創新式教學其教學的根本不在傳授，而在于啟發。學習的主體是學生，教師啟發學生自主探究，給學生參與的權利和機會，在自主探究中提出質疑并且大膽發表見解。教師并不是一個角色扮演者，而是一個導演，把課堂還給學生，引導學生學習。最大限度的挖掘學習潛能，進而培養創新精神、實踐能力和多方面素質的共同發展。在教學中注重創新能力的培養，教師首先要意識到，教育是發展認知的手段。教師通過對學生的引導讓學生積極參與主動學習在學生中建立權威性，師生互相尊重。教師教學的目的不是教會學生知識，而是教給學生學得知識的方法，拓展其思維，這是比教會知識更讓學生受益的東西。

舉例來說，機械制圖課這門機電專業基礎課程，是實踐性相當強的學科，但由于教材的嚴重滯后性而不能跟上時代的發展使所學知識面窄，很難適應社會各行業的需求。教學實踐中，要按“創新”要求重新定位靜態教學的教學重難點。隨著教學目標由認知向非認知延展，相應將教學重難點向非認知領域—— “創新”轉移，即動態調控課堂教學。企業大都配備計算機，手工繪圖漸被淘汰。手工繪圖仍應了解，但不作重要技能來訓練，而是將機械制圖與CAD制圖相結合進行教學。

把組合體視圖的識讀當作重點，零件圖的識讀當作制圖的重點，圍繞這兩大重點進行教學。前者是入門，重培養空間想像力，也是后者的基礎。零件圖的識讀是職業學校學生必需掌握實用的知識，現今用人單位很重視對該方面內容的考察。組合體視圖的教學是制圖課的一個難點，由于缺乏模型，學生的想像力得不到開發。現采用CAD制造三維模型，問題則迎刃而解。讓三視圖與三維模型相互對照，很容易掌握。把《機械制圖》與《CAD》有機地穿插起來，增加教學的趣味性、直觀性，變傳統的“要我學”為“我要學”，更能體現學生的主體地位。

其次，培養創新能力的關鍵在于激發學生最大興趣。

興趣是學習的原動力。尤其是中職學校的學生，能夠激發他們的學習熱情進而引起思考，教學就成功了一半。教師應根據他們的實際特點和接受能力，結合教材把學生感興趣的、接近日常生活同時又不偏離教材的東西帶入課堂，降低難度，增強興趣，提高學習的主動性和自覺性。

舉例來說，在帶領學生學習“控制電路-555時基電路的應用時，教師可以先制作出幾套有趣的小電路如光控、聲控、觸摸式燈光電路進行演示，勾起好奇心，然后再出示電路圖，并告知這幾種電路的基本原理相同，只是選擇了不同的傳感器。減輕學生的“畏新”心理，極大限度提起興趣。

再次，培養創新能力的核心是優化課程體系。

“三段式”傳統課堂模式比較符合師生習慣，能讓學生學到較扎實的理論知識，學科的完整性、系統性比較突出。但這種模式重理論輕實踐，忽視了能力的培養，需要優化課程結構。

1 重復性教學內容的整合

機電專業各課程知識存在交叉重復，應優化組合，予以綜合化，強調知識間的聯系和銜接，取消重復的內容。當然，課程的綜合化，不是將兩門或多門學科的內容簡單拼湊、合并，而是在構建專業知識體系時創立一門新課程。現在機電專業大都設置《機械制圖》《機械基礎》《電工基礎》《電力拖動與控制線路》等專業基礎課程。這些課程，內容上存在重復性且教學上相互獨立，那么若將這些課程以應用知識能力的培養為核心而予以綜合，既以專業理論知識為主線，兼顧其他多項要素的專業理論綜合化課程，又以專業技能為主線，兼顧其他多項要素的專業技能課程；視專業知識科技含量差異，也可有理論與技能并重的綜合化課程，優化學生的知識結構，培養學生的特殊興趣，提高創新的積極性。

2 加強針對性的技能訓練，加大校企合作

多數畢業生就業后仍長時間不能進入角色，在于現行的課程設置注重理論而忽視能力培養，導致學生缺乏綜合運用知識解決實際問題的創新能力。實行校企合作后，學校修訂教學計劃時可根據合作單位的信息反饋，利用多種資源優化教學環境，指導學生通過仿真或全真的職業環境分階段的操作訓練迅速進入崗位角色，做到教、學、做合一，彌補課堂教學之不足，培養學生適應社會需求，提高就業率，提高學校競爭力。此外學校專業教師可定期到合作單位鍛煉，更新專業知識，提高專業技能。

總之，創新能力的培養是一個長期的系統工程，需要家長、學校、社會多方共同參與。

參考文獻

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