如何幫助幼兒建構科學經驗

摘 要：科學經驗是幼兒在自主探索科學、操作科學的過程中逐漸建構和積累的，那么如何讓幼兒成為探究的主體是我們共同探究的問題，本文以走進幼兒、提供機會、適時介入、分享探索的四步曲，具體闡述了教師如何培養幼兒科學經驗的策略和方法。

關鍵詞：科學 經驗 建構

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0006-01

科學經驗等于科學知識嗎？我想大家都不會贊同這個觀點。的確，在幼兒學習科學、探索科學的過程中，除了讓幼兒獲得相應科學知識，更多是獲得科學的態度和能力，這種情感態度和能力能幫助幼兒不斷建構和更新自己原有的經驗和知識結構。那么如何讓幼兒成為探究的主體，自由徜徉在探索的海洋里，從而建構一定的科學經驗呢，筆者認為我們可以從以下四個步驟入手。

1 走進幼兒，聚焦興趣

要想讓孩子成為探究活動的主角，第一步是教師能否走進幼兒，用心體會幼兒的興趣點，聆聽他們的探索愿望，在這個基礎上，才有可能去支持、鼓勵幼兒的探索，讓他們獲得屬于自己的經驗。

1.1 解讀孩子的年齡特點

都說孩子是天生的科學家，探索是孩子的本能沖動，好奇、好探究是孩子與生俱來的，而這種好奇心和探究欲望能促使孩子不斷的認識世界、探究世界，從而形成自己的觀點和看法。教師首先要了解孩子的這一年齡特點，理解孩子，讓自己走進孩子的內心世界，成為他們探索的支持者和合作者。

1.2 尊重孩子的好奇好問

“小蝸牛聽得到我說話嗎，他有耳朵嗎？”“為什么天上有彩虹呢？”當孩子提問的時候，你會怎么處理呢？是忙于自己的事情，顯得非常的不耐煩，對孩子敷衍了事；還是尊重孩子的問題，和孩子一起尋求問題的答案呢？

其實，在孩子眼中，自然界和人們社會活動的一切現象都是科學活動的內容，他們每天都有問不完的“十萬個為什么”，而我們該做的不是打斷他們的發問，而是正視孩子的問題，讓他們感覺自己像個科學家一樣受到了他人的尊重。

2 提供機會，支持探索

2.1 留心生活細節，豐富科學經驗

幼兒對周圍生活的好奇好問無時無刻不在發生，因此對孩子來說，科學就是在每天要做的事情。我們應留心生活細節，將幼兒的科學經驗滲透于幼兒的一日生活之中。比如在帶孩子散步的過程中，孩子對自己的影子很感興趣，我們隨即可以啟發孩子思考：“為什么會有影子，影子會變化嗎，怎么才能讓影子離開自己”等等，在這個基礎上，我們可以開展“影子的秘密”小主題，提供機會，讓幼兒對與影子的秘密進行系列的探索，滿足他們的好奇心；又如我們在給孩子泡板藍根的時候，孩子很偶然的發現顆粒狀的板藍根不見了，這其實就是一個很好的教育契機，我們可以利用這個機會收集生活中的各種材料，看看誰會躲進水里不見了。類似于這些有價值的生活細節隨處可見，教師要做一個有心人，鼓勵幼兒進行科學的探索，支持他們不斷積累相關經驗。

2.2 挖掘身邊資源，開展科學小游戲

身邊的一些廢舊物品，經過特殊加工，都能成為孩子探索的科學小游戲。比如可以利用牛奶瓶和圓形瓶，在相同的距離放上兩根蠟燭“一鼓作氣”的小實驗誕生了，我們請孩子用吹一吹，看看哪個瓶（盒）后面的蠟燭比較容易吹滅，當然在實驗的最后一定記得問一問幼兒這是為什么，引導幼兒思考并解釋現象背后的原因，這時即使孩子的回答多么的天馬行空，不著邊際，但是他們所特有的科學經驗也在不知不覺中積累了。

2.3 利用自然現象，拓展科學內容

自然界變化無窮，在每一個季節都給孩子準備一份妙不可言的禮物，孩子們用它們做游戲—— 玩雪、踩雨、捏泥俺醞……感受和體驗著大自然的變化和奇妙。我們更應該抓住每一個季節的特點，春天的時候讓孩子觀察院子里的海棠樹，秋天的時候我們來做綠葉和枯葉的小實驗……當孩子沉浸在觀察的探索的時候，我們發現原來幼兒的科學就在身邊，他們的探究方法和能力在這個過程中逐漸形成。

3 善于觀察，適時介入

3.1 提供有力的精神支持

我們經常會看到在幼兒的探索過程中，教師顯得非常“關心”孩子探索的情況，經常性介入幼兒的探索過程，一旦發現出現錯誤，都會毫不猶豫地提醒他們，殊不知這種頻繁干預的現象不僅打斷了幼兒的思路，更是阻礙幼兒主動建構科學經驗。我們應該本著關懷、接納、尊重的態度耐心傾聽，努力了解幼兒的某些行為動機和真實想法，給予他們精神上的支持、鼓勵，讓幼兒在這種具備安全感的環境下，大膽探索，在失敗中獲得新的科學經驗。

3.2 保障有效的物質跟進

我們都說“材料是無形的老師”，幼兒在與材料和環境的相互作用下建構一定的科學知識和經驗。教師除了提供有力的精神支持外，更應在物質上給幼兒提供一定的保障，根據孩子的需要跟進材料，讓孩子在與材料互動中獲取豐富、直觀的科學經驗。比如如上所述的“一鼓作氣”的案例，教師應根據幼兒的回答和需要更新材料，支持幼兒的探索：比如分別提供更高、更大的方盒或小一號的方盒和圓瓶，讓孩子不斷嘗試，在自由的操作中尋找問題的答案，也許到最后他還是不能說出正確答案，但我想獲取知識的過程和方法遠比知識本身更重要。

3.3 給予適時的指導幫助

幼兒在操作時，教師要不要指導？怎么指導？都是我們所困惑的。筆者認為首先應該相信幼兒擁有發現問題、解決問題的能力，在幼兒探索的過程中，教師該做的是：觀察幼兒的實際需求，適時給予必要的回應。比如，當孩子們的面粉太濕或者太干的時候，教師不要直接告訴幼兒該怎么做，而是觀察幼兒下一部的操作，當發現有的幼兒繼續往干面粉團中加面粉的時候，教師可以適時提醒他觀察繼續加面粉的變化，提醒孩子自己的想法和實驗的結果是否產生沖突，讓孩子在不斷嘗試錯誤的過程中獲取新的知識，建構新的經驗。

4 鼓勵創新，分享快樂

在孩子獲取成功的時候，哪怕只是一個小小成功或者他認為的成功，都值得祝賀。教師在這個時候千萬不要吝嗇這份贊美，這是與孩子共同分享成功的快樂的最好時機。我們還可以鼓勵孩子將他的發明創新與小朋友分享；也可以及時向老師反饋幼兒的興趣點，以便幼兒園生成一些幼兒感興趣的活動，我們班就有這樣的案例：豆豆很喜歡玩旋轉陀螺，在玩遍所有圓形的陀螺后，他試圖嘗試用三角性、星形、愛心型制作陀螺，看看他們會不會旋轉，教師看到這個現象，首先表揚了豆豆的探索和創新精神，隨后越來越多的孩子熱衷于轉動的現象，于是我們就在區角里開展了“陀螺大賽”的活動，讓孩子們在區角中盡情的探索。

最后，想起了豐子愷老師一個比喻：孩子與我們，好比是青蟲與蝴蝶，我們唯有斂住翅膀，蹲下身子，和青蟲一起爬行，才能走進孩子，幫助孩子幫助他們主動建構屬于他們自己的科學經驗！