基于職業教育教師專業化問題的研究

【摘 要】如今，全球教育改革及發展的共同趨勢是教師的專業化。在這種趨勢下，對普通教育的研究獲得了不少的成果，然而以培養生產、管理、建設、服務第一線技能學專業人才的職業教育，尚沒有對教師專業化進行系統研究。本文通過對近幾年的研究職業教育教師專業化的書籍、材料進行收集、整理，以職業教育教師專業化為入口，對近年來的職業教育教師專業化的科研成果進行分析，同時提出研究過程中的不足之處。

【關鍵詞】職業教育 教師專業化 內涵 研究

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進受教育者的完善及發展，目前全球教師教育的主要發展趨勢是教師專業化的發展。職業教育主要是培養生產、管理建設等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進職業教育的全面發展，必須加大職業教育教師專業化的力度。

一 職業教育教師專業化過程中的問題

1.職業教育教師個體專業化問題

首先，教師對高等職業教育沒有深刻的認識，思想觀念達不到高職教育發展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學歷學位、專業結構等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結構達不到合理化要求，“雙師”的素質不高。對于職業教育教師專業化所面臨的相關問題，包括老師專業知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業道德需要提高、創新能力及研究能力較弱、在職進修局勢緊迫、自主專業受到局限、組織能力不高等。在職業教育教師專業化的不足方面，有學者認為是：欠缺對專業知識的培養，欠缺對專業技能的培養，欠缺對道德、態度的培養等。也有學者認為當前職業教育教師的學歷層次相對較低，大部分缺少實踐經驗、專業技術水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術的訓練。

2.職業教育教師群體專業化問題

有一部分學者從師資隊伍的建設方面對職業教育教師專業化的現狀及出現的問題進行研究。當前職業教育教師專業化面對的現實情況是，現階段的職業教師的師資培養方式是一種以學科性原則出發，基于教育科學的專業教育論方式。這種方式所學習的內容主要包含普通教學論、教育心理學及專業科學知識的重合。由此可見，職業教師的師資力量培養較傾向于學術化。

二 促進職業教育教師專業化的對策

1.提供精致化的有效培訓

對老師開展的培訓要符合老師成長的規律。現階段的職業教育對老師的培訓大部分在于提高學歷方面，培訓目標相對單一。高效的老師培訓應該是對所有的老師進行培訓，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發生新的變化。如新上任的老師的重點任務是熟悉鉆研教材及新環境方面的適應問題。已具有一定教學經驗的老師要同其他老師的教學方法進行比較，總結經驗，形成一套授課的風格。處在創造期的老師要根據學生的特點，自身的教學經驗來進行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進行培訓的時候，要依據老師的自身特點及所處階段的特點來進行規劃，給予老師合適的援助。

2.利用學習型組織推進職業教育老師的專業發展

學習型組織是全力發揮員工的創新思維能力而創立的一種有機的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續發展的組織。對于學校來說，分為學校、教研、年級三種學習型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學習型組織，學校作為上一級組織。學習型組織要保持不斷學習的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進組織內部人員提高學習能力。學習型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學科之間進行交流，學習別人優良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經驗進行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進自身的、社會的及專業方面的發展。

3.利用批判性教學反思，形成老師自身實踐理論

有研究指出，老師自身實踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實踐經驗的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉向依賴于自身教學反思所形成的實踐理論。專業理論想要被接受，就要通過老師自身實踐理論的篩選，同時老師的計劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實踐起到直接作用的是老師的自身實踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統和行為系統不斷進行反思，逐漸轉變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業發展始終處在動態開放、可持續發展的狀態中。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕