幼兒的心理虐待問題

如何讓孩子們幸福、健康、快樂地成長是廣大幼兒教師和家長及社會(huì)所關(guān)注的問題。孩子像小樹一樣，在成長的過程中要勤修枝剪杈、認(rèn)真呵護(hù)，不能肆意虐待。然而在幼兒教育中卻存在不和諧的樂章，部分幼兒教師對幼兒存在心理虐待問題。

所謂“心理虐待”是指在幼兒教育過程中有意或無意的，經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)生的影響兒童心理健康并使之受到傷害的言行。如老師不分青紅皂白的批評、無端的恐嚇、惡語傷害等，教師隨便的一句話、一種行為，對孩子造成了心理虐待，這就是無意的傷害。心理虐待給孩子造成的傷害比體罰還要嚴(yán)重。

一 心理虐待的主要表現(xiàn)

1.威脅、恐嚇

有些幼兒教師不注意自己的教育方法，遇到頑皮、不聽話的孩子，不進(jìn)行說服教育，而是進(jìn)行恐嚇：“你再不聽話，我就把你交給警察。”還有的老師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站等，經(jīng)常用這種方式教育孩子，會(huì)使孩子形成拘謹(jǐn)、膽小怕事的性格，壓抑他們的想象力和創(chuàng)造力，對孩子的心理會(huì)造成負(fù)面影響，直接影響到孩子們的身心健康。

2.疏遠(yuǎn)、冷落

疏遠(yuǎn)、冷落分為兩種：一種是有意的疏遠(yuǎn)、冷落，指對一些能力較差、不太聽話，或愛提意見的學(xué)生，教師有意擺出一副冷冰冰的面孔、不理不睬，更不去親近，使孩子看不到老師和藹可親的面龐，得不到更多的關(guān)愛，長期下去，這些孩子只會(huì)更孤僻、更懦弱、更膽小，發(fā)展更慢；另一種是無意的疏遠(yuǎn)、冷落，一般是指那些處于中間階層的孩子，他們性格比較孤僻，不愿與小朋友一起游戲。更沒有什么出色的特長來引起老師的注意，因而教師在繁忙的工作中根本無暇顧及到他們，忽視了他們內(nèi)心的喜怒哀樂，這種忽視給孩子幼小的心靈造成了傷害。

3.缺乏鼓勵(lì)，惡語傷害

對事物充滿好奇、喜歡模仿別人，這是孩子們的最大特點(diǎn)，他們希望老師表揚(yáng)自己，可有些老師總愛挖苦、嘲笑孩子，貶低他們的成績，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，如“老師，我想幫你做事。”孩子高興地說。“你！不行！你可做不好！”孩子低頭離去。又如“老師，我畫得好不好？”孩子用期盼的目光望著老師。“你畫的是啥呀？你怎么這么笨呢！”孩子的臉紅了，臉上出現(xiàn)了窘迫與無奈。現(xiàn)實(shí)中這樣的語言屢見不鮮，極大地挫傷孩子們的自尊心，造成看不見的心理傷害。

4.武斷夸大，愛算舊賬

有些教師在處理幼兒間的一些狀況時(shí)，往往運(yùn)用已有的模式去評判。如“從開學(xué)到現(xiàn)在你都不老實(shí)”，從這句話中看出老師將問題夸大。又如“你怎么打人了，上次你打小朋友的事還沒解決呢！”等類似的話語嚴(yán)重傷害了孩子們的上進(jìn)心和積極性。

二 造成幼兒心理虐待的原因

心理虐待可理解為有意或無意的傷害，造成這種傷害的主要原因：（1）教師對問題認(rèn)識的不足，沒有從根本上意識到自己的言行是在對幼兒實(shí)施心理虐待。他們沒有將管教和虐待區(qū)分開來。（2）教師忽視了幼兒的自尊及其獨(dú)立的人格，有些教師認(rèn)為孩子年齡小、不懂事，沒有人格、尊嚴(yán)可言，所以在對幼兒的態(tài)度上很隨便，從不考慮后果。（3）教育方法不科學(xué)。有的教師認(rèn)為自己對幼兒不體罰，覺得自己做法無可厚非，殊不知，心理虐待是更為嚴(yán)重的教育誤區(qū)。（4）教師的情緒宣泄不當(dāng)，常把幼兒當(dāng)做自己的“出氣筒”。（5）教師與幼兒家長的關(guān)系處理不當(dāng)。

三 解決幼兒心理虐待的方法

1.要樹立正確的兒童觀

教師要認(rèn)識到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的主體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重幼兒、平等地對待每一個(gè)幼兒，糾正認(rèn)知上的偏差，高度認(rèn)識心理虐待的嚴(yán)重后果。

2.提高幼兒教師的心理素質(zhì)

心理虐待現(xiàn)象很大程度上與教師的心理素質(zhì)缺陷有關(guān)。教師作為一個(gè)特殊的群體，角色的扮演上時(shí)常出現(xiàn)沖突，導(dǎo)致部分教師自身的心理健康出現(xiàn)問題，這已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，為了減少心理虐待現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)注教師的心理健康極為重要，社會(huì)對教師應(yīng)多一些寬容與理解，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把提高教師的心理素質(zhì)當(dāng)做師資建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)教師也應(yīng)提高心理保健意識，加強(qiáng)控制自身的情緒，及時(shí)排解自身的心理壓力或障礙，正確對待家長意見，加強(qiáng)與家長的溝通，不把與家長的矛盾轉(zhuǎn)移到幼兒身上，更不能因此來逃避對幼兒教育的責(zé)任。

3.公平對待每一位幼兒

教育中的心理虐待現(xiàn)象概括起來是：對智力發(fā)展緩慢的幼兒輕視，對中等發(fā)展幼兒的忽視和對智力發(fā)展突出幼兒的過分重視。作為教師，應(yīng)清楚自己肩負(fù)著培養(yǎng)祖國棟梁的重任，自己的言行對幼兒起到表率作用，會(huì)潛移默化地影響到幼兒的發(fā)展，因此，幼兒教師要以健康的心態(tài)面向全體幼兒，善待孩子，關(guān)心每一位幼兒，只有公平對待每一位幼兒，才能真正發(fā)揮教師的效能。

4.加強(qiáng)群體監(jiān)督作用

當(dāng)一名教師對幼兒實(shí)施心理虐待時(shí)，其他教師不應(yīng)保持沉默或隨聲附和，而應(yīng)干涉和制止，一方面可使施虐的教師有所收斂；另一方面使幼兒明白并非所有的教師做法一樣。這可以幫助幼兒減少傷害。

〔責(zé)任編輯：李爽〕