在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。

一 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與嘗試

探索、嘗試能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的主動(dòng)性，學(xué)生只有積極地參與認(rèn)知活動(dòng)，才能充分感受知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，從而對(duì)問題有感性認(rèn)識(shí)；只有嘗試，才能啟迪人們的思維，打開人們思維的天窗，暴露問題解決的思維過程，從而有針對(duì)性地調(diào)控思維活動(dòng)；只有嘗試，才有取得成功的可能性，從而有成功的體驗(yàn)。先學(xué)后教，先嘗試再探索，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課中，我先讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別拿出事先準(zhǔn)備好的六個(gè)梯形，（其中包括3組，每組兩個(gè)完全一樣的梯形），讓學(xué)生拼一拼、想一想。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”一課的經(jīng)驗(yàn)，選擇兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形（有的拼成了長(zhǎng)方形或正方形，教師及時(shí)點(diǎn)撥：長(zhǎng)方形，正方形都是特殊的平行四邊形），此時(shí)我再提出幾個(gè)思考題讓學(xué)生小組討論研究：（1）拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的底與梯形的上底下底有什么關(guān)系？高呢？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積可以怎樣計(jì)算？孩子們經(jīng)過認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、熱烈討論，很快找到求梯形面積的計(jì)算方法。我進(jìn)一步問學(xué)生：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么感想？有的學(xué)生說：“研究平面圖形面積的計(jì)算，可想辦法轉(zhuǎn)化成面積相等的已學(xué)過的圖形”。這說明他們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。

二 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，首先，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)，注意收集數(shù)學(xué)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，并借助各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。其次，教師要具有課堂的駕馭和操縱能力，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和框架的束縛，通過豐富的多媒體等教學(xué)手段和輕松舒心的自然環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)氛圍，展示教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而不是單調(diào)地提出問題和學(xué)生回答問題。通過組織學(xué)生討論和交流，來解決現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中存在的問題，通過分析、辯論、檢驗(yàn)，得到解決問題的方法和答案。把以往“要我學(xué)”的課堂模式，變成“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的情境，從教條的課堂體系中解脫出來。

三 操作實(shí)踐，提供全體參與時(shí)機(jī)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，組織這樣活動(dòng)，使全體學(xué)生參與其中。（1）組織一次對(duì)稱面具制作比賽。用卡片、紙板或三合板制作，要學(xué)生制作對(duì)稱圖形的面具，并進(jìn)行比賽，全體學(xué)生參與，學(xué)生在動(dòng)手操作中感受到創(chuàng)造的樂趣。（2）收集有對(duì)稱圖案的動(dòng)物照片，進(jìn)行展覽。（3）借助一副學(xué)生非常熟悉而滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛不對(duì)稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”。這樣做可以化抽象為形象，變空洞為具體，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

通過動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象，理解數(shù)學(xué)不再空洞。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物化活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)無比深刻。

四 強(qiáng)化交流，開放教學(xué)活動(dòng)

互動(dòng)的主要行為是合作，為了便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，劃分學(xué)習(xí)小組。筆者認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，把學(xué)生分為A（學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三類，他們的比數(shù)為1∶2∶1；然后依類編小組，小組的總體水平大體一致，在合理分組的基礎(chǔ)上，明確各小組成員的職責(zé)，引進(jìn)以小組為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽提出問題，從而激起學(xué)生思維的火花，加快對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)問題的解決。

合作學(xué)習(xí)一方面既活躍學(xué)生思維，互相得到啟發(fā)和補(bǔ)充，又使每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，修正自己的認(rèn)識(shí)；另一方面，群體之間形成了友好的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，形成正確的結(jié)論，產(chǎn)生群體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的作用具有積極影響。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是有著鮮明個(gè)性的人。他們有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想基礎(chǔ)、自己的思維和行為規(guī)律。教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者、人生的塑造者、學(xué)習(xí)方式的組織者，只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，才能充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

〔責(zé)任編輯：范可〕