小學生數學閱讀能力的培養

大部分學生的語文閱讀能力很強，而數學的閱讀能力較差，特別是用數學語言敘述問題的能力較差。因此，要求學生不僅具備較強的語文閱讀能力，而且還需要具有一定的數學閱讀能力。

一 激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣直接影響著閱讀的效果，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要難度適當，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲以及學生閱讀的興趣。

二 掌握閱讀的方法

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。

1.重音閱讀法

數學教材中概念、性質、守則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件。如體積的意義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數，叫做分數。學生讀這兩個要領時可將加點的關鍵字重音讀，準確把握結論的內涵。

2.理解閱讀法

理解閱讀法，就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡單化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀，句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括出來。

3.比較閱讀法

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。如體積和容積的概念，在閱讀時應融會貫通地讀出其間的聯系與區別。

三 及時反饋并交流

人們平時的日常交流大多是借助于自然語言而進行的，但數學語言與自然語言有很大的區別，它是以符號來表示各種量的關系、量的變化以及在量與量之間進行的推導和演算的一種語言，它具有精確性、簡約性、通用性和抽象性的特點。正因為這些特點，要進行數學交流必須加強數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表達自己的數學概念。

數學交流的載體是數學閱讀和數學語言，無論從學習數學的角度看，還是從使用數學的角度看，數學交流都有著極其重要的作用，在閱讀學習后，學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法。教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全班學生相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發展：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中提高數學閱讀能力。

四 提高學生閱讀的技巧

數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題去閱讀和思考，使閱讀更有效。

1.動口

數學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。

2.動手

讀寫結合，手腦并用，能促進思維展開，這是提高閱讀效率的重要途徑。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符合表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解。二是動手操作。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過剪、拼、量、擺、畫，感悟新知，深入理解。三是動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗。

五 培養學生閱讀的習慣

1.拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以較快地提高學生的閱讀能力

在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。讓學生養成良好的閱讀習慣，高度集中注意力，調動思維的能量。

2.引導學生在閱讀中質疑

要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，思考自然也越來越周密深刻。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養。

3.引導學生在閱讀中比較

比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過同中求異讓學生明白，在學習數學的過程中，許多舊知識可以幫助我們解決新問題；通過異中求同可以讓學生在數學閱讀的過程中，體會到數學問題雖然是千變萬化的，但有很多問題有著共同的規律，有很多知識具有內在的聯系。

〔責任編輯：范可〕