高中物理教學中學生問題意識的培養

【摘 要】學生在學習過程中，會對一些難以理解的、疑惑的問題產生疑問，這種問題意識在學生的思維和學習活動中具有非常大的意義，它能正確地引導學生善于發現問題，便于推進學生學習的深入，本文通過高中物理教學，對學生問題意識的培養做了一些探究。

【關鍵詞】高中物理 問題意識 能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0135-02

新課改的高中物理更重視探究性教學，重在培養學生的創新能力，而探究和創新的第一步就是問題的提出?？梢?，在教學中，培養學生的問題意識就顯得尤為重要，在老師的啟發下，學生的觀察和思考下，提出有價值的問題，很好地推進了學生的探究性學習，在高中物理教學中培養學生的問題意識成為了一個非常值得探討的課題。

一 建立平等的師生關系，鼓勵學生提出問題

只有平等的對話才能激發學生的真心話，學生才能對疑惑的問題說出來。教師不再是課堂的“權威”，而是學生的合作者；課堂不再有緊張和專制，而是平等、自由的科學探究。只有讓學生提出問題，才能找到學生對知識的疑惑究竟在哪里，老師才能從根本上解決學生理解上的困難，這就需要老師多鼓勵、多肯定，與學生做朋友，讓學生體驗思索、提問的樂趣，從“不敢問”發展到“想問”，從“想問”發展到“好問”“樂問”。例如在學習“力的合成”時，有一個學生對簡單的受力分析題很迷惑，受力分析標得很亂，我沒有批評他而是肯定了他的好學，讓他一步步地說出自己的疑問：摩擦力的方向怎么標？彈力怎么分析？在經過了詳細的講解后，學生對這幾個力有了一定的認識，清晰地區別了這幾個力的不同，學生得到了尊重很興奮，在以后的課堂中也積極地提出問題，而且隨著進步，提出的問題也越來越有價值，通過這樣的交流，學生和老師之間沒有了距離，學生不怕問的問題簡單而被嘲笑，每次都有積極的思考，盡力讓自己的問題準確有力，進步很快。

二 多角度創設問題情境，引導學生提出問題

問題是對學生學習活動最好的刺激，有效地激發學生的思考。教師要精心創設一些情境，將學生置于一個特定的環境中，激發學生對疑惑提出問題。

1.利用多彩圖片創設情境

在高中物理的教材中就有很多科技圖畫，尤其是章節前的圖片，更具有這一章節的代表性，老師可以適時地讓學生去觀察，以圖片帶動感情，進一步提出這些理論的發展情況，引導學生積極地提出有討論價值的問題。例如在學習“波的形成和傳播”時，為了讓學生理解機械波的形成和傳播，可以增加水波的圖片、海嘯發生時的圖片，多個材料組合在一起，讓學生受到視覺上的沖擊，很自然提出：海嘯是怎樣形成的？為什么會有那么大的威力？水波能傳輸，為什么漂浮在上面的樹葉卻不隨著漂動？等等，使學生的疑問與課文知識相連，順利地展開教學。

2.利用實驗探究創設情境

高中物理教學中，會有很多的實驗探究，利用探究實驗來創設問題情境，讓學生動手操作實驗，在實驗現象和操作中發現問題，誘導學生積極地思考和分析，進而提出更有代表性的問題。例如在學習“自由落體運動”時，教師要通過在真空中對比羽毛與小球從同一高度同時下落的實驗，根據兩者同時落地的現象，讓學生思考自由落體運動的特點。學生在問題的驅動下，會更認真地觀察實驗，提出自己的疑惑：自由落體是勻速運動嗎？還是加速運動呢？怎么計算它們落地時的速度呢？這些問題很好地推動了學生的思維活動，為學習新知識建立好的環境。

3.利用認知沖突創設情境

認知沖突就是學生的知識不能解釋他們看到的現象，新舊知識之間產生矛盾，使學生不能很好地在新舊知識間找到切入點，舊知識不能解釋它，新知識又不健全，學生必然會產生許多的“為什么”，例如在學習“緒言”時，給學生演示了一個裝滿水的杯子，蓋上紙板后倒置，而紙板和水都沒有掉下來，面對學生已經熟悉的實驗，我進一步提出：如果是半杯水紙板會怎么樣？學生都紛紛地回答掉下來，而事實上卻沒有掉下來，這時學生都會問“為什么呢？”個個迫不及待地想揭開這個秘密，學生的求知欲被調動起來，對即將開始的高中物理學習產生了興趣。教師要利用學生認知沖突的方法，引導學生從不同的角度看待問題，來尋求問題的答案。

三 指導學生提問的方法，體現問題的價值性

在實際的課堂中，學生才是課堂的“主人”，學生一個有價值的問題的提出，就會在認知中掌握主動權，教師要教會學生“會問”，教給學生提問題的方法。

1.類比法提出問題

在許多的物理問題中，經常會發現某些不同問題在一定的范圍內具有形式上的類似，同樣的物理規律、概念，在不同的情境下，也會有一定的異同，要對比前后的變化，互相之間的矛盾，利用新舊理論中相似的現象，利用已知的物理規律去尋找或推導未知的物理規律，讓學生從中發現問題。例如在學習《波的干涉》時，提出對光和聲音在空氣中傳播的對比，找出他們的相似特點：直線傳播、波的反射和干涉。事實上聲音是一種波動，而光是不是也符合這樣的概念呢？通過這樣對比問題的提出，讓學生通過知識的遷移來考慮問題，設計一些探究的實驗來驗證。

2.驗證法提出問題

針對高中物理教材里的一些現象和理論，可以使用已學的知識進行推測和猜想，在實驗中驗證其推理。這種探究法的使用還可以倒推來看，學生在驗證試驗時，通過操作和動腦，發現規律，使用理論加以解釋，以靈活學生知識之間的遷移。例如在學習“機械能守恒定律”時，學生在動手操作兩球碰撞的實驗中，經過反復思考操作，學生會發現碰撞前后能量守恒，從而提出能否在理論上證明這一點？如果兩個小球的質量不同，又會有什么現象？讓學生通過如此反問，來理解實驗和理論的相通點，從而提高探究實驗的高效性。

3.逆反法提出問題

有些高中物理理論，是充分但不是必要條件。可以通過理論當中的正定理成立，來推導其逆定理是否成立，讓學生通過對已學知識的回顧，做到“溫故”而“推新”，使學生對好奇的知識產生疑問，進一步提出問題，并進行相應的探究。例如在學習“電磁感應現象”時，利用學生對電流能夠產生磁場，而猜想能否用磁場產生電流呢？從而引導學生利用磁場不動，通過讓導體移動，讓整個實驗用逆向的形式來驗證，觀察其中的電流表的現象，通過這樣的逆反問法，學生就會對電磁感應有深刻的認識和理解，并能夠靈活地運用到實際當中去，使知識能為實用服務。

在實際教學中，還有很多提問的方法，如極限法、變化法、因果法等，需要教師根據課堂的需要，靈活地引導學生提出問題，為有效探究做準備。

總之，應緊密結合高中物理教學內容，營造平等自由的氛圍，從多角度創設情境，激發學生的問題意識，才能逐步地培養學生發現問題的“眼光”，鍛煉學生提出問題的技巧和能力，幫助學生構建靈活的知識體系，培養學生的質疑精神。

參考文獻

[1]張萍、金文.提出問題往往比解決問題更重要——如何在物理教學中培養提問能力[J].學科教育，2006（3）

[2]鞠七明.初中物理教學要注重培養學生的問題意識[J].文教資料，2005（16）

〔責任編輯：范可〕