小學數學課堂提問

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷推進，我國在小學的數學教學上有了一些變革，開始更加重視對于學生能力的培養，而小學正是學生形成良好學習習慣和培養學習能力的重要階段。因此，我們必須充分地在課堂上對學生進行有針對性的提問。本文就將針對小學數學的課堂提問進行探究。

【關鍵詞】小學 數學 課堂提問 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0134-01

小學數學課堂的教學是非常有利于培養學生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數學課堂教學提問尤為重要。小學的數學內容并不復雜，但它旨在培養學生形成靈敏的邏輯思維能力。數學課堂提問是激發學生的學習興趣以及觸發靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學生的學習產生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

一 利用情境的創設和呈現，激發學生學習興趣為目的引出教學問題

導入式的教學環節，在當下的教學當中尤為普遍。導入式的教學，就是通過一個事例或者是相應的情境，來引出教學的內容。好的情境創設不僅不是時間的浪費，還有助于教學，它可以充分調動起學生學習的積極性，從而營造一個相對輕松的教學環境。

如3月12日，我們可以把“植樹問題”調到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節日嗎？對，今天是植樹節。那么植樹節又是做什么的呢？植樹節就是大家一起為了保護環境，植樹造林，美化環境。可是這些和我們今天的教學有什么關系呢？其實在植樹當中，還會涉及許多與數學有關的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調動了學生對于課堂教學內容的興趣。接著又引入了植樹節的問題，不僅讓學生記住了植樹節是哪一天，更重要的是培養了學生形成環保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養的部分之一。最后引入教學的主要內容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學生引起思考，積極響應，從而獲取知識，培養技能的形成。

二 通過靈活的提問，讓學生獨立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發生了改變，就會產生不同的計算結果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預想到多種情況的發生。當然，課堂教學本身就是師生互動的環節，這就需要教師即便是無法及時的應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當的提問尤為必要。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現問題時，學生自己就會發現，這時教師再恰當地幫助學生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

三 教師提出的問題要明確，不要出現歧義

數學的教學與語文不同，數學講求的是嚴謹性、科學性，甚至是結果的唯一性。無論是什么階段的數學教學，都必須講求教學的嚴謹。因此，教師在提問時，不可以出現帶有歧義的問題，必須非常明確的提出自己的問題，讓學生來進行回答，這樣學生在回答時，范圍就受到了限制，不容易出現錯誤的思維，假如教師在提問的時候并不明確，并且比較寬泛，這就會導致學生在進行思考的時候，抓不住要領，沒有目的性和針對性，從而不能做出正確的判斷。

四 結束語

為了更好地適應新課改對于小學數學教學的要求，我們必須更好地完善我們的教學，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對于學生能力以及對于知識重點的切入，在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學生在最初接觸數學的時候就形成良好的思維習慣以及正確的思維模式。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕