基于學習共同體理論構建高中物理課堂實踐

【摘 要】本文基于新課標的教學條件下如何對教學方法以及課堂學習進行改革的研究背景，對現階段素質教育條件下的高中物理課堂（以實驗課為例）學習情況的現狀、存在的問題及產生原因進行了分析，并在構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的必要性探討的基礎上，提出了構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的具體對策，為提高高中物理課堂學習與教學的效率，提供了一些切實可行的做法。

【關鍵詞】學習共同體理論 高中物理課堂 有效課堂教學 物理實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0121-01

學習共同體是指學生與教師組成一個相互協作的團體，經過相互的溝通和合作以及努力，利用共有的學習資源，完成一定的學習任務。而基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的構建，可以有效加強師生之間的互動，提高學生學習的積極性，提高課堂的教學效果。

為此，本文采用實證分析的研究方法，通過分析和研究實施基于學習共同體的高中物理實驗課堂教學模式前后的教學效果的變化，對物理課堂教學進行了探討。

一 現階段素質教育條件下的高中物理課堂（以實驗課為例）學習情況的現狀、存在的問題

第一，當前，高中物理實驗課堂的教學較為死板，仍為以老師為主導的應試教育的教學模式。高中物理實驗課是高中物理教學的一大重點，也是一大難點。平常上實驗課時，老師基本上以講授式為主，學生一味地聽，學習很盲目，實驗操作很機械，學習效果比較差。

第二，目前，由于課堂教學較為死板，學生與老師之間的溝通不夠，因此，導致物理實驗缺乏目的性，實驗操作機械，而且理論無法與實踐統一，極大地降低了課堂的教學效果。

二 我國教育部門構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的必要性

第一，構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學是提高物理實驗的課堂教學效果的需要。通過學習共同體的構建，可以讓學生變被動為主動，增強實驗的目的性，激發學生學習的積極性和熱情，提高課堂的教學效率。

第二，構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學是促進師生之間的互動性進一步發展的需要。在傳統的教學模式中，老師與學生之間的關系總是相互分離的。而通過構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學，可以有效地改善這種局面，增進師生之間的理解和合作，促進師生之間的互動性進一步發展。

第三，構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學是“新課標”條件下人性化教學管理進一步發展的需要。構建基于學習共同體理論的高中物理課堂教學有利于加強對學生的重視，轉變學生在學習中的地位，加強師生之間的交流，促進人性化教學管理進一步發展。

三 構建基于學習共同體理論的高中物理實驗課堂教學的具體對策

第一，以小組為單位構建學習共同體，為開展高中物理實驗課堂有效教學提供保障。在學習共同體中，他們的角色可以輪流互換，充分發揮各自的特長和優點，相互合作，揚長補短，共同進步。在物理實驗課堂中，他們有記錄員、操作員等，他們不僅分工明確，井然有序，還能使個人的特長得以充分的發揮和彼此協調。

第二，改革高中物理實驗課堂的教學模式，重視學生的主體作用。教育工作者應該加強自身能力的提高，轉變固有的落后觀念，把學生當作教學過程中的主體，變被動學習為主動學習，提高學生的積極性。

第三，確立課堂的物理實驗的目的性，加強理論與實踐的統一。改變教學內容，每節課都要制定一定的學習目標，由老師與學生共同完成；增加實驗過程中的互動性，由老師隨時講解科學知識，輔助學生進行實驗，實現理論與實踐的統一。

目前，我國基于學習共同體理論構建高中物理課堂的實踐探究工作，雖然取得了一些成績，但由于其本身的發展還處于初步探索的階段，再加上我國教育機構缺乏該方面的權威人士及創新人才，該項教學方法的發展仍不充分，還不能在新課標的教學條件下得到廣泛的認可和普及，所以，基于學習共同體理論構建高中物理課堂的實踐探究工作，仍面臨著一系列突出的問題。因此，要加強對基于學習共同體理論構建高中物理課堂的實踐探究工作的重視，加大對教育工作的技術支持與投資力度，從而促進基于學習共同體理論的高中物理課堂教學的進一步發展。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕