高三語文復(fù)習(xí)試卷講評(píng)反思

新課程改革在如火如荼的進(jìn)行，但從總體上看來，大多數(shù)重點(diǎn)高中的教育模式仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍以應(yīng)試教育為主。學(xué)生進(jìn)入了高三，大小考試可謂是家常便飯，從考試到講評(píng)試卷，一個(gè)星期下來，師生基本上是圍繞試卷來展開復(fù)習(xí)，真正針對(duì)語文科目進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間很少。為有效地組織學(xué)生學(xué)好語文，爭取高考拿高分，結(jié)合高三以考試為主的學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)重點(diǎn)抓試卷講評(píng)，科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

新課改下，高考題目越來越注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但語文教師在試卷講評(píng)過程中仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，未注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n改下如何高效講評(píng)語文試卷。

應(yīng)試教育體制下，試卷講評(píng)方式也是以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)教師把知識(shí)點(diǎn)灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語文教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)量。

一 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分

一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張?jiān)嚲淼木A部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對(duì)學(xué)生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評(píng)后的試卷先自己修改錯(cuò)題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二 教師講評(píng)試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁

試卷講評(píng)，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時(shí)，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識(shí)點(diǎn)，以提問的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評(píng)試卷時(shí)除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對(duì)下一次考試。

三 改變意識(shí)，重新構(gòu)建考試評(píng)價(jià)機(jī)制

一場考試中，一份試卷并不能評(píng)價(jià)學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過于重視每次考試的成績。因而講評(píng)試卷時(shí)，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時(shí)抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對(duì)理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語文教師可在試卷講評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：

1.要有得分意識(shí)而且是得高分意識(shí)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時(shí)得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無論學(xué)生是否會(huì)都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會(huì)就只能是空白。因而教師可充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是平時(shí)多看書，就能應(yīng)對(duì)語文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語文課的聽講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語文教師應(yīng)借講評(píng)試卷改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)

一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語文科投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中出現(xiàn)浮躁的情緒。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，老師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成與敗，要做好個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，讓他們重拾信心，投入學(xué)習(xí)中。

總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，老師不僅要重視知識(shí)的拓展，還要重視答題技巧的歸納、提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。老師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣，才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕