如何開展高效的語篇教學

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇是小學生進行聽、說、讀、寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。

衡量一節語篇課教學質量的高低，可以從以下幾個方面考慮：（1）學生的舊知是否被充分挖掘，并與新知有效整合。（2）學生的學習自主性、合作和探究能力是否得到彰顯。（3）學生的聽說讀寫能力是否得到高效而不是單調地訓練。（4）學生的想象、分析、創造性是否得到體現。（5）學生的學習興趣，說英語的自信心是否得到提升。（6）學生的視野是否得到拓展，語言的綜合素養是否得以提高。

所以，教師在設計語篇教學時，應該有意識地從以上幾個方面去著手，力求開展高效的語篇教學。語篇教學通常采用任務型教學的途徑。任務型教學途徑是一種教學思想，而非具體的教學方法。在實際運用中，任務型教學有不同的操作方式。視教學任務而定，可簡單、可復雜。一般可分為：Pre-task stage，While-task stage，Post-while stage.在不同的教學過程，實施不同的教學任務。

一 充分利用Pre-task stage，喚起學生新舊知識的圖式，為語篇學埋下鋪墊

這一階段，通常為了激活學生已有的語言知識與技能，就任務完成所需的語言知識、語言技能、情感態度、文化意識進行準備，激發學生學習的興趣。在這一階段，老師可利用Brainstorm形式來喚起學生的舊知。比如《Helping others》一文。在學習課文之前，我設計了Brainstorm這個環節。用PPT呈現help這個單詞，問學生，看到help這個單詞，你們能想到什么？學生想到了很多樂于助人的人，想到幫助他人的事情，通過這個小環節。喚醒了學生在頭腦中和help有關的圖式。在這一階段，也可以適當解決文章中的生詞，為語篇的教學掃清障礙。是否充分高效的利用這一階段，是決定語篇教學成敗的關鍵。所以，老師應充分發揮自己的才能，以多樣的形式，喚起學生的知識儲備，同時，架設一條與新知相聯系的紐帶。

二 扎實利用While-task stage，培養學生綜合的語言素養

While-task stage 就是要對語篇教學進行集中的處理。首先老師對語篇有認真的思考，思考其知識體系、內在結構，并在課前作精心而細致的準備。其次，對語篇的導入很重要。我比較喜歡懸疑式，設計一個懸疑問題，讓學生帶著這個問題去聽、去讀。當然，這個懸疑式的問題最好能抓住文章的 main idea。懸疑式的問題不一定限定在導入語篇環節。可巧妙利用，貫穿語篇教學始末。再次，教師要注重把聽、說、讀、寫訓練結合起來。有的語篇教學老師只注重對語篇的分析，忽視了對學生聽、說、讀、寫的訓練。有的老師只關注聽或說。而忽略了讀與寫的能力培養。所以，一篇高效的語篇教學，應該能把聽、說、讀、寫有機整合。

三 巧妙利用Post-while stage，培養學生的反省意識，拓寬學生的語言知識

這一階段的主要目的是培養學生的反省意識，同時延伸課堂教學。在此階段，可根據語篇的內容、教學任務設計一些評價性活動，培養學生的反省意識，也可設計封閉性和開放性問題，深化學生對語篇主旨的理解。如在教完《Helping others》后，提出這樣一個問題：After reading the story，can you tell us how to be a good citizen？這是個封閉性的問題，當然也可以設計開放性的問題，如：Do a charity activity. Helping others is a happy thing. After school，go to the elderly home and do meaningful something for them. 當然，任務的設計應該有可操作性，很多公開課，老師的確也布置了所謂的開放性問題，但這些問題沒有可操作性，也沒有反饋的可能性。所以，老師在設計任務時，不應為布置而布置。只有可操作性的任務，才能真正把英語課堂教學延伸到課后。

總之，要開展高效的語篇教學，老師不僅需要對學生和教材有更多的思考，還要有勇于實踐、大膽創新的勇氣與智慧。

〔責任編輯：肖薇〕