如何實施小學語文的個性化閱讀

【摘 要】語文教師應點燃課堂的激情，讓學生的學習有動力，讓課堂充滿源源不斷的動力。個性化閱讀可以讓學生成為一個個獨立的、充滿獨特見解的個體。在師生雙邊活動的教學中，要使教師愉悅、學生歡暢，才能保證教師全身心投入，學生學得神采飛揚。怎樣才能開啟這其中的動力之源呢？首先要開啟快樂之源；其次要挖掘趣味之源；最后要探究活潑之源。

【關鍵詞】個性化 閱讀 課堂動力 快樂 趣味 活潑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0104-01

沒有個性的花，看起來單調；沒有個性的人生，活起來平庸；沒有個性的閱讀，品味起來索然無味。個性，就像一面旗幟，一面印著獨特信息的旗幟；就像一個簽名，一個充滿棱角的簽名。當個性走進閱讀的時候，會讓整個文本充滿生機，到處洋溢著跳躍的激情。

有人說：“數學教師是理智的，語文教師是煽情的”，這句話不無道理。語文教師之所以煽情，因為他要點燃課堂的激情、激發學習的動力、呵護課堂的生命力，使整個語文學習過程充滿源源不斷的活力。

個性化閱讀的課堂更是動力十足、魅力張揚的。因為學生是一個個獨立的個體，也是一個個充滿獨特見解的個體。對于文本的挖掘，各自有各自的理解。這種理解就是個性化的，具有鮮明的迥異性的。

課堂的動力，要有教師的激情，更要有學生的激情。要通過師生的雙邊活動點燃教與學的熱情，才能保證教師教得全情投入、學生學得神采飛揚。那么，課堂的動力在哪里？怎樣才能開發這其中的動力呢？

一 要開啟快樂之源

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這正是快樂學習、開啟快樂之源的依據。在教學過程中，教師要喜歡自己的工作、喜歡自己的課堂，有自己主動的情感需求，課堂才會有精神飽滿、神采奕奕的“表演”。如教學《桂林山水》時，在教師喜歡語文教學的基礎上，自己也被桂林山水的景致所陶冶、被陳淼的生花妙筆所折服，那么，就一定會全身心地投入到教學和文本之中，給學生以快樂之旅。學生也是如此，在陳淼華麗而精準的遣詞用句中，在形象而生動的比喻、描寫下，在漓江“靜、清、綠”、群山“奇、秀、險”的意境中，定然身臨其境，仿佛自己蕩漾在漓江上，游走在群山間。如果教師要求學生喜歡語文、喜歡語文學習，這種強加的情感不會使學生得到快樂。如果教師通過自身努力，讓學生自然地投入到學習中去，把外在的學習變成內在的喜歡，一定會使學習變成一種樂趣、一種享受，那么課堂還怕沒有動力嗎？

二 要挖掘趣味之源

英國音樂理論家柏西布克曾告誡年輕教師說：“假如你是一個好教師，你可能成功地使你的學生對他們的工作感興趣，但是，你必須成為一個更好的教師來保持他們的興趣。”個性化閱讀亦是如此。

趣味性集吸引力和動力為一體。如果讓個性化閱讀具有強大的吸引力，那么動力就會自然生出。眾所周知，漢語的美不僅是音韻之美，更是意向和情趣之美。啟發學生自然地體會其中之美，那么情感就會自然地投入，文本的吸引力就會自然地生成。如“下雨天留客天留我不留”這句沒有標點的話，如果加上了標點，就賦予了這句話生命，從而具有濃厚的趣味性：“下雨天，留客天，天留我不？留！”“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天留客，天留我？不留！”……這種種不同的方案會使學習的趣味性陡然上升，學生的個性化探究和理解會情不自禁地投入進來。有了引力的文本，就如一塊磁石，會吸引學生對它的探究欲罷不能、“公說公有理，婆說婆有理”的語言感悟就會自然地展現出來。個性化閱讀，關鍵是引導學生全身心地投入，讓學生處于一種緊張、清醒、靈敏的狀態之中。這種狀態“是一種積極主動的創造狀態，只有在這種狀態中，人的所有潛能、才能和心理結構中的各項要素才能得到充分的發揮和和諧的運作，技能以一種不受束縛的自由態度去接受新鮮事物，又能使創造性想象得到最大限度的最大發揮。”（滕守堯《審美心理描述》）這樣，個性化閱讀的課堂動力還會動力不足嗎？

三 探究活潑之源

活潑是一種狀態，更是一種活力。課堂的活潑之源要體現在教師和學生的共同努力之中。因為活潑是積極而敏捷的行動、蓬勃而熱烈的氣氛以及專注而持久的趣味。在探索的過程中，要關注教師對知識的呈現方式是否靈活、教態表情是否得當、語言情境是否恰如其分。更要關注的是學生的學習狀態是否躍躍欲試、情感態度是否迫不及待等。如學習《索溪峪的野》：“野”貫穿全文。路野、山野、水野、猴子野，語言活潑，情感活潑，內容更是活潑。在這種活潑的“野”的環境下，城里來的游人也“野”了起來：趟水過河、大嚼玉米棒……把這些活潑的資源充分地發掘，并從教師自身到學生本身都受其感染，課堂的“野”味也一定會彰顯無余。如果教師和學生都以活潑的狀態展示在課堂中，那么，課堂還會缺少動力嗎？

個性化閱讀的課堂，因快樂而展開，因趣味而投入，因活潑而提升。如果堅持挖掘快樂、趣味、活潑之源，我們有理由相信，更多的精彩課堂一定會呈現出來。

參考文獻

[1]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創新導刊，2009（12）

[2]鄧兆艷.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].新課程學習·上，2011（8）

〔責任編輯：肖薇〕