形散神聚，啟而博發(fā)

【摘 要】閱讀教學(xué)過程中，教師常常會遇到啟而不發(fā)的尷尬，筆者在平常的語文閱讀教學(xué)中，嘗試了形散神聚的閱讀教學(xué)模式，收到了很好的效果。本文試將自己在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些體會加以整理，與大家交流。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 形散神聚

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0103-01

為人師者，可能都經(jīng)歷過在教學(xué)過程中啟而不發(fā)的尷尬。其實原因不全在學(xué)生，更多的應(yīng)從教者自身的角度去找。學(xué)生本來都是一個個鮮活的個體，教師要做的是怎樣激活他們強大的潛能，而捉筆代刀、強輸硬灌只能造就教學(xué)施工的豆腐渣工程。筆者在平常的語文閱讀教學(xué)中，嘗試了形散神聚的閱讀教學(xué)模式，收到了很好的效果。本文試將自己在小語閱讀教學(xué)中的一些體會加以整理，與大家交流。

一 找準(zhǔn)發(fā)散點，構(gòu)建充滿活力的課堂

“形散”，就是在閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生足夠的自由空間，以靈活多變的形式，讓學(xué)生充分動起來，積極參與教學(xué)雙邊活動。努力構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)散點，就是給學(xué)生的思維裝上了發(fā)動機，會使整個教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.以關(guān)鍵詞句為發(fā)散點

正如葉圣陶先生所說，要言不煩，啟發(fā)幾句，讓學(xué)生自己去體會領(lǐng)略，自必使學(xué)生大有受益。我在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時，便抓住有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，如針對“養(yǎng)花”中的樂趣一句，聯(lián)系上下文讓學(xué)生展開討論：養(yǎng)花的樂趣是什么？為什么老舍先生這樣講？你對這句話有什么理解？這樣，既節(jié)約了時間，學(xué)生對課文的鉆研也更加深入，理解勞動創(chuàng)造美這樣的含義也不再困難。其實，在許多課文中，都有這樣一些關(guān)鍵詞句，教師不妨借此以點帶（帶動）面，往往省時省力。

2.以教材當(dāng)中的矛盾為發(fā)散點

語文教材中，有些內(nèi)容看似矛盾，實則統(tǒng)一。以此作為發(fā)散點，能有效調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識分歧，先異而后同，這樣自然會加深學(xué)生對課文的理解。《火燒云》一課最后一段寫道：天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。表面看來，有些矛盾，到底像還是不像？怎么連作者也說不清了呢？由此讓學(xué)生讀課文，展開討論。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀了課文后便會知道，這正是火燒云顏色和形狀變化極快給人們的真切感受。這樣的例子有很多，不勝枚舉。由于我經(jīng)常以此作為發(fā)散點，學(xué)生也較適應(yīng)，遇到這樣的情況，總會自覺深讀課文，盡力發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一之處，偶有分歧，也會辯論得熱火朝天。課堂活了，對課文的理解也活了。

3.以學(xué)生獨特的感受作為發(fā)散點

對同樣的文章，不同的學(xué)生有不同的情感體驗。教師應(yīng)尊重學(xué)生的體驗，以此作為發(fā)散點也能收到很好的效果。如在《可愛的草塘》的教學(xué)中，讓學(xué)生談?wù)勛约河X得草塘什么地方最可愛，為什么？并由此展開，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)最喜歡的段落，教學(xué)進(jìn)程隨機調(diào)控，學(xué)生樂學(xué)，教師也教得輕松。

4.以學(xué)生的質(zhì)疑為發(fā)散點

學(xué)生在教學(xué)活動中會產(chǎn)生一些有代表性的問題，挑選此類問題作為發(fā)散點，可以有效調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：既然拉纖很苦、很累，為什么這些纖夫還要拉呢？這是一個很好的問題，教師將這個問題拋給全班同學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)發(fā)散：仔細(xì)看圖，讀課文，纖夫們愿意拉嗎？為什么？既然不愿意拉，為什么還要拉？如此發(fā)散，學(xué)生對課文的思想感情也就理解得更加深刻。

二 把握重難點，構(gòu)建目標(biāo)明確的課堂

1.明確目標(biāo)，及時調(diào)控

由于語文教學(xué)過程具有多因性和動態(tài)性的特點，使在發(fā)散的教學(xué)活動過程中，教師要面對多變且不可預(yù)知的教學(xué)進(jìn)程，這便需要教師明確目標(biāo)，排除干擾，及時調(diào)控，方能收到好的效果。

2.前后關(guān)聯(lián)，螺旋推進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就，它需要教學(xué)進(jìn)程間的銜接、照應(yīng)和滲透，需要反復(fù)與提高。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散的時候，尤其要注意這一點。在《草船借箭》的教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個發(fā)散點：（1）商議造箭；（2）相約取箭；（3）草船受箭。本來是同一件事，課文中為什么要用上這些不同的詞？而標(biāo)題卻又是草船借箭呢？學(xué)生通過讀課文，討論得知：造用真實材料做；取已經(jīng)做好；受是取箭的方式；借有借還需還，會還給誰呢？這樣，體會諸葛亮的神機妙算也就很容易了。

在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)發(fā)散點，為學(xué)生提供了自由的空間，也體現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程的整體調(diào)控，做到形散神聚，閱讀教學(xué)便會張弛有度，啟而博發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]成曉輝.讀文教學(xué)過程的控制策略[J].湖南教育，1998（5）

[2]黃桂林.試談閱讀教學(xué)中的陷阱式提問[J].遼寧教育，1997（12）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕