呼喚語文教學中的詩性回歸

【摘 要】古詩詞教學的主要目標一般都是背誦古詩、理解詩意及詩的意境等，而詩的意境理解恰恰是教學中的難點。

【關鍵詞】詩詞 語文教學 詩性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0089-01

古典詩詞是我國傳統文化藝術中的瑰寶，它千百年來滋養著中國人。唐宋時期，詩歌文化發展到了歷史的頂峰，涌現出諸如李白、杜甫、蘇軾等偉大詩人，留下了許多名篇佳作。這些精神遺產，對于滋養性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有任何東西都無法替代的作用。如此豐富的詩歌文化，對它的傳承不僅僅是文學的傳承，更應是文化底蘊的傳承。可是，長期以來，中學語文教學一直對它們重視不夠，詩歌教學未能發揮其應有的魅力，顯得應試性極強而詩性不足。而今，全國上下都在大力推進語文教學改革，尋求一條語文教學的新路，語文的人文價值又被逐漸重視起來，鑒于此，我們也應呼喚語文教學中詩性的回歸。

一 反復吟詠，品味“情味”

錢理群說：“中國傳統文化是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。學生在教師指導下口誦心惟、咀嚼體悟、共鳴感奮、潤養身心、化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學需要激情、需要陶醉、需要發現。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促進作品與讀者進行深度對話，激勵學生探索的熱情。詩詞教學本就應多一些誦讀，少一些分析；多一些快樂，少一些嚴肅。千百年來，詩歌是憑借著濃濃的“情味”，感動著一代又一代的讀者。所以說，“以情動人”是詩歌最擅長、最獨到、最重要的特征，品味詩歌中的“情味”，也便成了鑒賞詩歌最重要的一個環節。

二 啟發聯想，欣賞韻味

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。“紅杏枝頭春意鬧”“綠樹陰濃夏日長”“晴空一鶴排云上”，一字風流，境界全出。老師就要啟發學生通過聯想、想象柳綠桃紅、鶯飛鳥鳴的情景，領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀的愉悅。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、托物寫志，又多用映襯渲染、虛實相生、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養學生的聯想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一個孤苦老翁，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生只有在教師啟發下進行聯想、想象，才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。學生閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和“通衢大道”。

三 細心引導，揣摩興味

學生的知識經驗越豐富，他們對詩詞的領悟就越深刻。因此教師要讓學生夯實作為新知識生長點的認知結構。這個認知結構包括：作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、背景知識以及一些主要流派的風格特點等。

第一，從課內向課外擴展，嚴格要求學生背誦一定量的課內外作品，在背誦中豐富積累，在涵詠中感悟陶冶。

第二，引導學生通過專題探索掌握詩詞的一般常識。如詩詞的題材類別、意象、情感、意境、風格、表現手法等。

第三，推薦并指導學生閱讀詩評名家賞析詩詞的文章、書刊，讓學生走進經典、走進名家大師，感受他們的學識、睿智、氣度，提升自我。

第四，指導學生深入地研究一些作家的傳記，走進歷史、走進詩人的情感和精神世界，從而感悟人生真諦和哲理。

四 拓展學習空間，感悟詩歌靈魂

語文素養存在于每個學生內部的文化心理結構，它是不可傳遞的，只能靠學生自身的實踐活動才能養成。因此，教師要拓展詩詞學習的渠道和空間，開展豐富多彩的詩詞學習的課外活動，為他們提供在具體環境中開展言語實踐的機會。

生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。

雅斯爾說：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓我們領著學生們在詩品、詩意、詩韻匯成的大海中遨游，讓這些融合在古詩詞中的智慧、風骨，化為學生人生永恒的信念。

〔責任編輯：李錦雯〕