如何設計英語導學案的課前預習

【摘 要】在設計課前預習時，不僅要有清楚、明確的預習目標，還要指導學生如何有效地做好預習。預習題型的設計要有趣味性、靈活多樣、有層次性。

【關鍵詞】預習方法 指導 預習目標 題型設計 趣味性 靈活多樣 層次性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0081-01

英語是一門語言技能課程，與其他課程相比有其自身的特點。在探索教學方式的轉變過程中，傳統的以教師的講授為主的授課模式改變成以學生課前預習、合作探究、課堂檢測等環節構成的導學制授課模式，就要求教師在充分了解學情和課程標準的基礎上，根據教材內容和教學需要，為學生設計并指導學生進行自主的學習。教師應該研究怎樣有效地指導學生的學，讓學生成為學習的主體，讓學生明白學什么、怎樣學和學到什么程度，并為了實現學生的學習目標，更好地完成課堂各環節的學習任務。在設計導學案各環節中，課前預習環節的設計尤為關鍵。

既然課前預習這么重要，英語課前預習環節是如何設計呢？筆者認為英語課前預習的設計從以下兩個方面做起：

一 預習方法的指導和預習目標

在設計課前預習時，不僅要有清楚、明確的預習目標，還要指導學生如何有效地做好預習，對學生預習方法的指導可分為以下幾層：

第一，在指導學生預習單詞方面，可以根據音標提示單詞的讀音，并在小組中相互糾正。正確、熟練地學習單詞。例如，教學冀教版八年級上冊第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預習環節中的單詞預習。讓學生根據音標、詞性、漢語意思認真地預習單詞。Lisa[liz?]麗莎（人名）；Bill[bil]比爾（人名）；download[daun l?ud]v下載；library[laibr?ri]n圖書館；librarian[laibre?ri?n]n；圖書館員suddenly[s?d?nli]；adv突然地；rush[r??]v奔，跑；shout[?aut]v喊；whisper[（h）wisp?]v，n低語，小聲說話；quarter['kw?：t?]n.一刻鐘，四分之一。

第二，在指導學生預習短語、課文的重點句型方面，根據學案中有關短語提示，在課文中標記出短語并在學案中認真填寫。例如，冀教版八年級上冊第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預習環節中的詞匯短語預習。學生根據預習中，短語的意思和用法，在課文中查找，并能準確完成短語部分的預習。

英漢互譯：（1）尋找 ；（2）on time ；（3）work on ；（4）在圖書館 ；（5）on the computer ；（6）good work ；（7）rush into ；（8）安靜 ；（9）no noise ；（10）a quarter to three ；（11）a quarter after three 。

第三，在指導學生理解課文內容方面，根據課本上的閱讀題型或根據課文內容設計的完形填空，讓學生從整體上了解課文內容大意。例如，冀教版八年級上冊第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預習環節中對課文內容的預習。首先，讓學生帶著問題快速瀏覽課文，在課文中劃出關鍵的語句。在回答時，注意人稱和時態。通過閱讀讓學生大致了解課文內容。

Read the lesson and answer the questions.

What time did Jenny and Bill meet to work on their project？

____________________________________________

What did the Librarian help Jenny find？

____________________________________________

What time did Danny tell Lisa to meet him？

____________________________________________

Where has Danny looked for Lisa？

____________________________________________

二 題型設計

在設計預習時，還要考慮題型設計方面的問題：（1）預習題型的設計要有趣味性。興趣是英語學習的關鍵，預習題型選用能吸引學生的興趣，使學生積極認真地完成學案中預習部分。（2）題型的設計要靈活多樣。預習學案題型應選用不同的題型，要體現不同的知識和能力目標。（3）題型的設計要有層次性。預習應面向所有的學生，在設計題型時，使所有的學生都有所收獲。

總之，預習是導學案教學模式中極為重要的一個環節，它既能充分體現導學案的導學功能，又是實現“先學后教，以學定教”的關鍵環節，要為學生設計一種適合學生學情、有針對性的課前預習，既能為學生創建一個自我表現的平臺，又能借助課堂評價的激勵作用促進學生課堂學習的良性發展。

〔責任編輯：李錦雯〕