小組合作學習模式在高三地理復習課中的應用

【摘 要】傳統的高三地理復習課中付出多，但效率低。如何才能實現高效課堂呢？本文介紹了小組合作學習模式在高三地理復習課中的實施方法，以及實施小組合作學習模式的收獲與存在的問題。

【關鍵詞】小組合作學習 高三 復習課 地理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0080-02

一 高三地理復習課課堂教學面臨的問題

課堂是學生學習的主陣地，課堂的學習效率直接決定了學習效果的好壞。然而，在如今的高三課堂上，老師口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生沒精打采、昏昏欲睡、效率低下。

仔細觀察課堂中聽課的學生狀態會發現，最不愿意聽課的都是班級中的后進生，他們可能是聽不懂，也可能是不感興趣或自律性差；也有優等生不愿聽課，可能是老師講的內容他們已經會了，不感興趣。

經過不斷地學習和嘗試，小組合作學習的方式能促進課堂轉型，能調動所有學生的積極性，最大限度地提高課堂效率，促進學生的全面發展，是行之有效的學習教學模式。

二 小組合作學習模式的實施

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。具體實施方法如下：

1.構建小組

科學地編排小組，可以讓每個學生都得到發展，提高學習效果。學習小組由學生自愿組成，結合了自身的基礎知識、學習能力、性格、愛好等條件，按照“組內異質，組間同質”的原則，編成以4～5人為單位的6個“異質型合作小組”合作小組，所編排的各小組綜合實力大致相當。

2.設置和培訓組長

組長在小組中起著“領頭羊”“小老師”的作用，應具有較強的組織協調能力。在小組活動中，由組長布置任務，組織小組成員逐項解決問題，并檢查小組成員的掌握情況。

3.有意識地培養學生形成合作探討的習慣

要培養小組內后進生不懂就問的習慣，還要善于追問，以求理解問題的本質，獲得進步。對于組內的優等生，要告訴他們，能把題目做對不一定能講清楚道理，如果能通過你的講解讓同學弄懂問題，你的理解才是深刻的、到位的。

4.學習內容的設置

進行課程整合和教材重構，根據教學目標編制導學案，以一些環環相扣、層層深入的問題將課堂的內容真正串聯起來，使小組活動的要求明確，目標細化。要求學生“寫出”“說出”，以答案或結論的方式呈現，防止偏離話題。

5.學習方式

筆者將高三地理復習課分成“基礎知識”“重點難點突破”“規律方法歸納”“跟蹤訓練”幾個模塊，不同模塊的合作學習方式會有所不同。

“基礎知識”模塊難度較小，以復習過去所學內容為主。優等生幾乎都會，后進生可能有很多不會。學習過程中各小組中的優等生和小組長要充當小老師的作用，根據各組后進生存在的問題，耐心講解，細致輔導，逐項過關。

“重點難點突破”模塊有一定難度，需要小組成員深入探討，共同解決。有不同意見，不要盲從，要敢于提出自己的觀點；學生回答以后，同一小組成員可繼續補充、完善答案；在學生回答、補充、糾正、評價的過程中，會進一步激發學生學習思考的熱情，再次產生思維碰撞。

“規律方法歸納”和“跟蹤訓練”主要是對前面所學內容的歸納總結與運用，也是對課堂教學效果的檢測與反饋。側重于在小組合作學習的基礎上，由學生匯報、評價。

三 收獲與需要注意的問題

1.小組學習的收獲

第一，極大地提高了學生的主動性和積極性。任務的驅動、周圍同學的感染、集體的榮譽感激勵都使學生更主動、更積極地參與小組活動，每位同學也都有更多的發言機會。面對組內同學，沒有教師權威帶來的發言障礙，心中的壓力無形中就會減輕，讓學生都可以大膽地說出自己的看法。

第二，小組合作學習讓教師感受到了教的快樂，讓學生感受到了學的樂趣。讓學生能夠進一步發現自我、認識自我，獲得同學老師的肯定，獲得自尊與歸屬，獲得滿足與快樂。小組成員通過相互幫助、合作學習解決了大部分問題，需要老師集中講解的只有少部分或全班同學都不會的問題。

2.需要注意的問題

第一，小組合作學習模式要求教師對教材進行二次開發，即根據課堂標準、考試要求、課本，制定每節課的訓練目標。訓練目標直接影響教學過程和教學效果。教師的主要精力不再是推動每個學生個體的學習，而是用來推動一個個學生合作小組的學習。

第二，小組合作學習之前，要給予學生充足的時間用于獨立思考。只有學生先經過獨立思考，形成自己的見解或產生問題后，才有交流的需要。給學生充足的時間進行交流，如果時間不夠，未充分合作交流，會養成敷衍了事的不良習慣。

第三，小組合作學習中，教師要敢于放手，讓各學習小組自己組織活動，開展討論，形成結論，教師不要過度參與。學生如有問題，教師先不要直接告知答案，要讓學生在發展學習的過程中獲得答案。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕