質疑，讓語文教學精彩紛呈

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，廣大語文教師越來越多地開始重視培養學生的質疑探究能力，學生主動的質疑不僅激發了學習的積極性，更演繹著語文教學的精彩。

【關鍵詞】語文 教學 課堂 質疑 探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0074-02

有一個故事：一個美國科學教育代表團到上海訪問，聽了重點中學的一節物理課，任課老師是一位優秀的特級教師。在教學過程中，教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實踐，教學過程活躍。教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈，教師語言準確簡練，教學時間安排精當，當老師說“這節課就上到這里”的時候，下課的鈴聲正好響起，掌聲雷動。可是這些美國客人卻面無表情，當接待者請他們談談觀感時，他們的回答卻出乎意料。他們反問：這節課老師提問題，學生回答問題，既然老師的問題學生都能回答，這節課還上它干什么？

這個故事引人深思。的確如此，新課程強調：教學并不是以傳授知識為目的，而應以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。如果在教學中，我們能讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂的話，也許這才是語文教學的本質。

在教學過程中，我有意識地進行學生質疑探究的能力培養，發現不僅不會影響到教學的進度和質量，反而能讓語文教學精彩紛呈，取得更好的教學效果。下面結合我的教學實踐談談自己的感受：

一 平等和諧，孕育精彩

要讓學生學會質疑，教師要善于營造平等和諧的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維表現得最活躍。唯有平等、和諧、民主的師生關系，我們才能走進學生的心靈，創造出一份精彩。

記得教學九年級下冊《出師表》一文時，要求學生要背誦全文。很多學生聽到這一要求，都面露難色。我微笑著鼓勵他們說：“只要大家在理解的基礎上去背，其實并不會太難的，大家要有信心。”忽然，“老師，那您背背看，您要能背出來，我就服！”語驚四座，大家的目光齊刷刷地投向他—— 一個平時成績不太好且調皮的男孩身上，當時我眉頭一皺，本想訓斥他一頓。但看到孩子們期待的目光時，轉念一想，這不是一個很好的引導機會嗎？我馬上自嘲地說道：“好啊！老師就試背一下！不過可得說好了，如果老師背下來了，你們可不能落后于我！”

“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，……今當遠離，臨表涕零，不知所言。”《出師表》被我聲情并茂地背完了，全班學生們都很驚訝，繼而教室里響起了熱烈的掌聲。

“老師，您背得真有感情！我都被感動了！”“老師，我們心服口服！您怎么背得這么好呢？”孩子們一臉崇拜，一臉虔誠，一臉向往！“那我們學習《出師表》吧，認真學習后，你們也會和老師一樣棒的！”

這節課在師生的平等對話后，在和諧融洽的氣氛里學習交流，課堂教學自然精彩極了！

二 巧用意外，綻放精彩

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境。在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在他們的腦袋中，總有著老師們覺得不可思議的奇思妙想，而老師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對他們突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識。

我在教學《木蘭詩》時，課堂中出現了一個意外的回答。在賞析“木蘭不用尚書郎”一句時，大部分學生都認為這句話反映了木蘭不慕名利的品質。沒想到一個學生卻說：“老師，我覺得這一句不能證明木蘭不慕名利，文中說她是替父從軍的，她這么做是因為害怕而逃避，擔心做官久了自己的性別會被別人發現。”這樣的回答，讓我很意外，教了好幾次《木蘭詩》了，還是第一次有同學敢對傳統說“不”字。由于課前對這一問題沒作充分的準備，故我自己也還不確定答案。于是，我熱情的表揚了該生敢于質疑的勇氣，同時也把問題拋給了學生：“木蘭不用尚書郎”是不是木蘭不慕功名利祿？

一石激起千層浪，學生們就此各抒己見，有的說：“木蘭能在戰場上征戰十二年而不被同伴發現，回來后做官更可以輕松喬裝，所以，絕不是木蘭害怕逃避，而是不慕名利的表現。”有的說：“中國傳統認為‘女子無才便是德’，并要女人三從四德。木蘭本是女子，傳統的觀念讓她在替父從軍之后選擇了回到家鄉……”

由于課堂時間不夠，我鼓勵學生在課后繼續對這一問題進行探究，并查閱相關資料來證明自己的觀點。孩子們對這一問題表現出了極大的興趣，后來還專門對這一問題上了一節研討成果交流課。把視角觸及到了中國封建的男權思想等方面，這是我始料未及的。

《語文新課程標準》倡導在整個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中來，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。這一節課，由于老師沒有忽略學生的“奇談怪論”，從而讓課堂中“意外”的“旁逸斜出”綻放出特有的活力。

三 質疑探究，點燃精彩

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”《語文課程標準》要求學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。

在教學柳宗元的《小石潭記》一課時，有學生提出“下見小潭”中“見”應該讀“xiàn”，意為出現。我把“皮球”拋回給學生，請學生各自發表自己的意見。

學生1：我認為應讀“jiàn”，因為教輔資料里的翻譯就是“看見了一個小潭”，而不是“出現一個小潭”。

學生2：我不同意這種說法，老師不是經常教導我們“盡信書不如無書”嗎？何況教輔資料中也有很多錯誤呀！我覺得應讀“xiàn”，翻譯為“出現一個小潭”更好，這樣更突出小石潭。

學生3：我覺得應該讀“jiàn”，因為這是柳宗元往下走的時候看到的，而小石潭不會主動出現在他眼前。

學生2：我不同意！因為課文是寫小石潭的，所以讀“xiàn”的話，可以更加突出小石潭，引出下文對小石潭的描寫。

……

教室里“吵”得不可開交，爭論不出結果。最后，孩子們一致請我談談我的意見。

看著眼前熱鬧的情境，我微笑著提示他們：“我覺得兩種理解都有道理。不過老師傾向于理解為‘看見’，因為課文寫‘從小丘往西走百二十步，聞水聲，如鳴佩環，心樂之，伐竹取道，下見小潭。’作者是先聞水聲，然后循聲尋源，于是拿起竹刀，砍下前面的竹子，開出小路，理解為‘看見’可以很好地表現作者那種主動獵奇的心理。不過這只是老師個人的意見，大家課后還可以進一步討論。”

這樣充滿了學生的思考和見解的“百家爭鳴”的課堂精彩紛呈。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、思索的幸福、成長的幸福。

“映階碧草自春色”——臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，每一位教師都能像詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，學會質疑，讓課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么課堂也將在質疑釋疑中、在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達，也會在課堂中感受到作為一名教師的幸福。

參考文獻

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[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（10）

[3]周一貫.研究性閱讀教學探索[M].上海：上海教育出版社，2002

〔責任編輯：高照〕