新課改下如何提升初中語文教學(xué)成效

【摘 要】語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，更多的是一個師生對話的過程，一個啟發(fā)式的過程，這也是素質(zhì)教育的根本要求。在新課改的背景下，初中語文教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的目標(biāo)下，如何提升初中語文教學(xué)的成效是每個語文老師都要承擔(dān)的責(zé)任。本文分析了目前的語文教學(xué)在新課標(biāo)實(shí)踐中存在的一些誤區(qū)，并且結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些見解。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文教學(xué) 提升教學(xué)成效

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0072-02

時(shí)代在進(jìn)步，人們對教育的觀念、認(rèn)知也在進(jìn)步，我們的課堂也要隨之前進(jìn)。新課程改革的推進(jìn)不僅對基礎(chǔ)教育提出了新的要求，也讓我們反思了傳統(tǒng)教育的缺陷，對人才產(chǎn)生了全新的理解。初中語文是小學(xué)語文與高中語文的一個銜接階段，也是學(xué)生形成語文能力的關(guān)鍵時(shí)期。作為初中語文老師，我們要落實(shí)新課改的精神，尋找切實(shí)有效的教學(xué)策略。

一 新課改下初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.老師對自身定位不清，存在“啞巴”課堂

這里所說的啞巴課堂不是指老師講授、學(xué)生聽課的“一言堂”，而是指老師在課堂教學(xué)中缺乏引導(dǎo)和講解。新課改要求將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，許多老師理解有所偏頗，認(rèn)為學(xué)生的主體地位就等于老師的少講或不講。部分老師讓學(xué)生對著課文自己閱讀、自己理解，分幾個小組討論，每個小組發(fā)言，一節(jié)課就結(jié)束了，自己完全成了旁觀者。雖然學(xué)生的主動性需要激發(fā)，主體地位也需要尊重，但沒有老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，初中生難以把握學(xué)習(xí)的方向，沒有老師的講解學(xué)生也難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課堂自然毫無效率可言。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，我讓學(xué)生自由討論課文所傳達(dá)的思想是什么。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)一些小組討論的主題變成了“到底是早上太陽大還是中午太陽大”，有的小組主題變成了“這么一個科學(xué)常識怎么孔子都不知道”，討論已嚴(yán)重偏離了課堂的主旨。在這樣的情況下，老師就要及時(shí)參與進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生從課文中看到孔子實(shí)事求是的精神，還有學(xué)無止境的道理。

2.過分倚重多媒體，忽視板書的重要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。事實(shí)上，多媒體教學(xué)也確實(shí)具有很大的優(yōu)勢，傳達(dá)的信息量大，能通過圖片、視頻等多種手段來詮釋課文，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但是，多媒體教學(xué)也不是萬能的，它畢竟只是一種教學(xué)的輔助手段。如果只使用多媒體，學(xué)生往往是看了后面的忘了前面的，不容易抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。因此，板書教學(xué)在新課改之下是不容忽視的，尤其是一些重要的知識點(diǎn)、文章的情感脈絡(luò)等仍需要板書。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，加深對知識的印象，還能在潛移默化中讓他們學(xué)習(xí)漢字的正確書寫。

3.小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)走過場

新課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，但在實(shí)踐中，很多語文課堂的小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都流于形式，追求的是課堂的熱鬧，而不是教學(xué)的深度。老師為學(xué)生設(shè)置的討論問題要么過于簡單要么過于復(fù)雜，簡單的問題沒有討論的價(jià)值，復(fù)雜的問題由于學(xué)生知識面、能力有限也探究不出有深度的內(nèi)容。分組時(shí)也是讓學(xué)生自由組合或根據(jù)座位分組，沒有考慮到各小組之間的層次性。小組內(nèi)分工不明確，完全由個別成績較好的學(xué)生在主導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)也變成了優(yōu)等生的專利。學(xué)生討論過后就結(jié)束了，沒有詳細(xì)的點(diǎn)評，學(xué)生不知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)步不明顯。有時(shí)，老師就是為了小組討論而小組討論，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究式學(xué)習(xí)，人為地降低了教學(xué)效果。

二 新課改下如何提升初中語文的教學(xué)成效

1.通過課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對一門課感興趣，學(xué)習(xí)起來效率會更高。課堂導(dǎo)入就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，通過課堂導(dǎo)入讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們的求知欲。課堂導(dǎo)入的方法有很多，尤其是語文這門豐富多彩的課堂，我們可根據(jù)課文的內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方式，如一幅畫、一首歌、一個故事等。

如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，老師可給出蘇州園林的一些圖片，讓學(xué)生看看真實(shí)的蘇州園林是什么樣的，里面有哪些特別的景致，與我們現(xiàn)代的建筑有哪些不同。也可以通過一篇蘇州園林的導(dǎo)游詞來帶領(lǐng)同學(xué)們先“游覽”一遍蘇州園林，然后再進(jìn)入正式的課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去了解蘇州園林的布局、布景都有哪些玄機(jī)。又如在學(xué)習(xí)《長征組歌》時(shí)，老師可選擇一些學(xué)生熟悉的革命歌曲播放，調(diào)動起學(xué)生激昂的情緒，讓他們感受革命戰(zhàn)士不怕苦、不怕累、不怕危險(xiǎn)的精神。然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)后，可使學(xué)生從情感上較快地進(jìn)入狀態(tài)，教起來也更容易。學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，老師可先給學(xué)生介紹一下歷史，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的情況有個大概的了解，從而能夠明白為什么楚國會故意去刁難晏子，也更能體會晏子的機(jī)智與不屈。這樣的例子有很多，每一篇課文都有自己的特色，老師可根據(jù)不同的課文選擇導(dǎo)入的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的鍛煉

雖然新課標(biāo)要求語文教學(xué)要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但基礎(chǔ)能力也不能丟，聽、說、讀、寫的技能是語文學(xué)習(xí)的基石，只有打好基本功才能進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。尤其是初中生已開始進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，如果此階段基礎(chǔ)知識不學(xué)好，那么進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)將寸步難行，如常考的漢字、成語、古詩詞等的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要注重知識點(diǎn)的理解與掌握。老師要幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握越來越到位。如在《桃花源記》中，有很多古今異義的詞，如“妻子”等，老師可以讓學(xué)生去查閱古漢語詞典，了解“妻子”在文言文中有哪些意思，在文中的具體意思是什么。了解了古今異義之后，再與學(xué)生一起總結(jié)文章中有哪些古今異義的詞，我們所學(xué)過的文言文中又有哪些。這樣進(jìn)行總結(jié)集中學(xué)習(xí)之后，我想學(xué)生對于文言文中的古今異義的詞語再也不存在學(xué)習(xí)難的情況了。同樣，文言文中的通假字、特殊句式等都可通過這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，語文教學(xué)還要注重“讀”，讓學(xué)生將文章讀出來，注意文章的頓句、語音語調(diào)、情感等，只有這樣才能算是掌握了一篇課文。

3.注重老師的提問技巧與學(xué)生思維的培養(yǎng)

老師的提問對學(xué)生起著思維引導(dǎo)的作用，新課改對提問的創(chuàng)新性也提出了相應(yīng)的要求。老師只有掌握了提問的技巧，才能把握問題的難易程度，可以說，提問影響著課堂的質(zhì)量與氛圍。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的提問要遵循由淺入深、創(chuàng)新、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等原則。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中，課文最后對于孔乙己的結(jié)局并沒有給出一個確定的結(jié)論，這就給老師的教學(xué)留下了廣闊的空間。老師可先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，孔乙己是死了還是沒死。學(xué)生可根據(jù)課文中前面情節(jié)的發(fā)展說出自己的推理，待學(xué)生的情緒調(diào)動起來之后，老師再拋出下一個問題，孔乙己這個悲劇的人生到底是由什么造成的，是他自己學(xué)術(shù)不精沒有得到賞識還是當(dāng)時(shí)的社會呢？當(dāng)然，每一個問題提出來之后老師都要對學(xué)生的回答給予合理客觀的評價(jià)，學(xué)生的思維如果有所創(chuàng)新老師要及時(shí)給予鼓勵，如果學(xué)生的觀點(diǎn)明顯偏頗老師也要提出意見，并且給出原因、例子與學(xué)生共同探討。一個善于提問的老師不僅能夠激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，還能夠讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題。

4.避免走入新課改的誤區(qū)

正如上文所說，新課改實(shí)行以來是如火如荼，但也有很多老師走入了教學(xué)的誤區(qū)，這是值得我們思考的問題。學(xué)生的主體地位并不代表老師完全從課堂解放了，如果課堂都交給學(xué)生，那還要老師做什么。老師一定要把握課堂的命脈，在主導(dǎo)課堂方向與秩序的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的自由，讓他們自主探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，老師要為學(xué)生選擇內(nèi)容適合、難度適中的課題，要秉著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)。組內(nèi)要明確分工，定期交換角色，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。小組展示之后，老師要對每一個小組、每一個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生知道改進(jìn)的地方，避免做無用功。同時(shí)，并不是每一節(jié)課、每一篇課文都要進(jìn)行小組討論、都要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，老師要根據(jù)實(shí)際的需要安排小組討論，避免流于形式。

綜上所述，語文是一門知識情感豐富的學(xué)科，在新課改的背景下，老師要緊緊抓住新課標(biāo)的要求以及語文學(xué)科的特色，探尋多樣的、合適的教學(xué)方法。為學(xué)生尋找最適合他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。將新課改精神落到實(shí)處，提高初中語文教學(xué)的成效。

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〔責(zé)任編輯：高照〕