試卷講評

復習課和試卷講評課是數學教學的主要課型。教師在平時教學中，普遍存在只重視復習課教學設計和階段性檢測，而試卷講評課因沒形成有效地固定模式，備課的隨意性強，讓很多老師只是和學生簡單地對對答案，或又講得過細，效率不高。其實，試卷講評課不僅僅是澄清正誤，分析試題，也能突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，既是對已學知識的歸納延伸，更是對新知學習的有益鋪墊。

一 試卷講評的目的

試卷講評的目的有：（1）分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況；（2）總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法，并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑；（3）指出解題中普遍存在的問題和典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生以后不再出現類似的錯誤；（4）幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同的角度去解答，并從中總結出解題的方法和規律，讓學生總結解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生的解題思路，使學生找到解題的捷徑；（5）通過講評提高師生之間的交流和溝通理解，有利于以后教師教學方法的改進，促進教學成績的提高。

二 試卷講評的方法

第一，易題精講。有些試題是為學生熟練定義、定理、法則等設計的，其目的是強化雙基訓練，這種題涉及的知識點相對較少，難度顯得不大，但這種題往往是綜合題的“墊腳石”，起導向作用。一些大題都是由一些基礎題組合而成的，綜合題其實是基礎題的綜合，因此這些基礎題不可忽視，須正確對待，而今教學中對此類題有兩大誤區：（1）流于形式，一帶而過；（2）事無巨細，喋喋不休，糾纏不清。為防止以上誤區，正確做法是：找出解題的突破口，點撥疏通；看它所反映出的數學思想方法。簡言之，在對它們的講解時，需“精講”，將學生引導到某個知識點上即可。

第二，陳題新講。在講評過程中，部分例題在經過一次講解之后，往往被放置一邊，久而久之，造成了學生輕視舊題，一味求全獵奇，從而走入題海的現象。實際上，好的例題猶如一部名著，可以一講再講，細細揣摩，尤其在復習階段的教學中，將其變化延伸，拓展學生思維，從舊題中挖掘出新意，找出易錯點，留給學生的印象也深刻得多。

第三，小題大講。有些試題，簡潔易證，但內涵豐富，若能深入挖掘，并加以變化，往往能舉一反三，達到以例代類的效果，也就是我們經常說的通過做一題達到會一類的目的。這樣的例題在復習中何樂而不取呢！

第四，多題一講。有些例題，圖形的結構、問題的背景、解決的方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證結論的表現形式不同而已，因此進行多題一講很有必要。

第五，一題多講。有些試題，如果從不同的角度去分析，就會得到不同的解題方法，也就是說從多個角度去想就會有多種解法。

第六，一題多變。有些試題，題設條件中雖然不同，但思考的方法、解決的途徑卻是相通的。

第七，深題淺講。有些例題，題型新穎，綜合性較強，難度較大，學生往往對此一籌莫展。

三 試卷講評的課堂駕馭

第一，讓學生的情緒激動起來。教師可以在講評開始時，對較之以前有進步的重點表揚，成績好的充分表揚，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點給予表揚，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學生欣賞，這樣讓所有學生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。

第二，讓學生對解答反思起來。教師應該讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同學的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。

第三，讓學生把知識鏈接起來。一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也會有知識點的遺漏。所以，教師要對試題按知識結構板塊進行梳理，有意識地借助試題引導學生把遺漏的知識點聯系起來，加深學生對各知識點的記憶和理解，幫助學生形成一個完整而又牢固的知識網絡，使他們無論何時都能迅速判斷和提取相關信息。

四 試卷講評的注意事項

注意事項：（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。（2）講評要有針對性，突出重點，抓住關鍵性、典型性問題加以點撥、剖析。講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應仔細地作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理、分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。（3）要引導學生積極參與講評。（4）課堂評講，切忌不能簡單地與學生校對答案。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。（6）分不同層次的學生有不同的要求，試卷滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學生都有不同的成功感受。

授之以魚，也要授之以漁。教師只有在教學中從多方面多角度備課，運用方法技巧和手段指導學生把握規律，進而形成學習的能力，才能給學生真正的“取魚之法”，試卷講評才能上出味道，上出成績。

〔責任編輯：高照〕