終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術素養培育現狀調查研究

【摘 要】終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術素養培育是一個新興的研究領域，對兒童的發展意義重大。筆者通過研究，科學界定了該概念的含義，介紹了本領域的研究背景和調查結果，指明了持續研究的方向和策略。

【關鍵詞】終身幸福觀 幼小銜接期 兒童藝術素養 現狀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0060-02

一 核心概念及其界定

第一，“終身”指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展各個階段及各個方面的活動。“幸福”是指人們在創造物質生活和精神生活條件的實踐中，由于目標和理想的實現而感到精神上的滿足。“幸福觀”是人們對幸福的根本看法。由于人們的生活價值目標不同，人們的幸福觀也就有所不同。

第二，“幼小銜接”是指幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒教育改革和小學教育改革是整個教育體系改革的奠基工程，對終身可持續發展起著關鍵的作用。“幼小銜接期兒童”年齡在5～7歲之間，從幼兒園進入小學跨越了兩個階段，在這一跨越的過程中，身心發生了變化，因為是兩個不同的發展階段，所以每一個階段都有著各自的特點，但階段的變化不是突然的，而是漸變的。

第三，“藝術素養”就是藝術素質修養，主要是指關于藝術的認知、體驗與創造等方面的素質和修養，它是綜合素養的一種。“兒童藝術素養”主要包括：兒童對藝術的興趣、態度以及日常生活中參與藝術的程度；兒童所具有的基本藝術常識和對藝術的認識和理解；兒童對藝術的欣賞體驗程度、對藝術的批評能力、藝術創作的能力等。

第四，“終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術素養培育”的核心概念是從接受正式學校教育之初的幼小銜接期，為兒童提供分層次、無縫對接的藝術素養培育，為終身享受幸福、詩意人生奠定基礎。

二 終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術素養培育的背景

幼兒教育與小學教育的銜接質量，在一定程度上影響了兒童適應小學生活和終身健康發展的水平，這已成為國內外教育研究的重要課題之一。幼小銜接課程體系中，已經改變了過去一味地強調“智育”銜接，不重視情感、習慣、自理能力等非智力因素銜接的現象。小學和幼兒園兩個階段的藝術課程設置有各自的優缺點，幼兒園藝術活動以游戲為基本組織形式，以主題活動為主線引領，知識的連貫性和縱深性不足；小學的藝術活動以課堂教學為基本組織形式，技能訓練的要求高，愉悅性相對欠缺。幼兒園和小學低年級老師對對方的課程目標缺少必要的理解。

對于個人來說，幸福是可調節、可改變的。但有一項調查顯示，全國僅12%的人感覺幸福。在個人對社會功能無法改變的情況下，幸福感的關鍵是人的志向、生活目的。幸福觀在一定意義上決定了人生觀，指導處世哲學、處事態度，也就決定了個人感受幸福的能力。有著高尚藝術素養的人和一個趣味低下的人的幸福觀是不一樣的，要享受詩意人生，具有一定的藝術素養是必需的。

三 終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術素養培育的現狀調查

本次調查對象為一所主城區中等規模小學的低年級、校辦幼兒園的60名教師和100名小學低年級、幼兒園兒童。

第一，在老師原有的“五會”（會彈琴、會唱歌、會跳舞、會制作、會使用玩教具）基礎上，著重調查老師藝術教育理論和技能水平。調查結果顯示：（1）具有美術特長的老師能列舉出素描、國畫等3～5種畫種，能列舉剪紙、泥塑等繪畫之外的視覺造型方式。（2）有音樂特長的老師能列舉10～20首著名古典樂曲的名稱，在通俗唱法之外能掌握1～2種唱法，如美聲唱法等。（3）小學低年級老師比幼兒園老師的藝術專業知識更為系統。（4）幼兒園老師對音樂、美術兩科知識都比較了解，比小學低年級老師掌握的技能更多。（5）80%的幼兒園老師對自己的藝術專業素養不滿意，希望接受較為專業的系統學習。（6）掌握的藝術教育理論知識較少。

第二，學生調查時，根據調查對象的年齡特征，設置了創作和問話兩個調查環節。音樂部分包括聽音樂說感受、聽音樂作畫，美術部分包括命題畫等。問話部分調查了解兒童日常生活中接觸優秀音樂美術作品情況和欣賞名作說感受。

學生調查結果顯示：（1）所有學生對藝術表現方法了解較少，局限于唱和畫兩大類較為普通的方法。（2）所有學生對音樂和美術有濃厚的興趣。色彩鮮艷的世界名畫和兒童名曲最受他們的歡迎。（3）多數學生能較為準確地感受藝術作品所傳達出來的信息。（4）少部分學生欣賞過經典優秀作品。

四 終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術素養培育現狀調查的思考

第一，教師是實施教育的關鍵因素。“幼小銜接期教師”的藝術素養對兒童平穩度過幼小銜接期，并積極參與藝術學習意義重大。筆者認為，應從提升老師自身藝術素養、提高教師開展藝術教育能力、加強小學低年級和幼兒園老師藝術教育合作三個方面著手提升此階段教師藝術素養。

第二，課程是教育的載體。應盡快構建服務于幼小銜接期兒童終身幸福的藝術課程，從接受正式學校教育之初的幼小銜接期，為兒童開設分層次、無縫對接的藝術課程。

第三，發揮環境對教育成效的積極影響。服務于兒童終身幸福的藝術教育應不局限于校園，還需要家庭、社會的合力教育。怎樣發揮三者的合力教育優勢，用藝術引領兒童塑造服務于終身幸福的價值觀、人生觀，提高自我服務的能力、悅納生活的能力，是未來一個重要的研究課題。

〔責任編輯：高照〕