激勵性語言在課堂教學過程中的作用

【摘 要】“激勵”是課堂教學過程中不可或缺的手段之一。本文結合本人的實踐經驗，論述了激勵性語言在課堂教學中的作用。

【關鍵詞】課堂教學 激勵性語言 興趣 動機

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0058-01

偉大的文學家冰心曾說過：“愛是教育的基礎，同時也是教育的源泉?！边@句話道出了愛在教育中的作用。師德、新課改也都提出要愛護學生、尊重學生，面向全體學生，關注每一位學生的成長和發展。而在實際教學中，成績差的、調皮搗蛋的學生總會受到教師的呵斥和批評，得不到教師的鼓勵和表揚。而表揚和激勵都集中于對那些表現突出的學生，他們得到的是鮮花和掌聲……其實，成績差的學生更需要關愛和表揚。筆者通過實踐，發現將激勵性的語言適時地傳遞給學生，會收到意想不到的效果。

一 巧借機遇、春風化雨，激發學習興趣

常言道：“琢玉先愛玉，育人先愛人?！睈坌氖浅晒逃幕驮瓌恿?，沒有愛就沒有教育。

曾有一個活潑、調皮但不愛學習的學生，科任教師對他傷透了腦筋：上課時不時地說句俏皮話、扮個鬼臉等，經常引起全班同學的哄堂大笑。我想，這樣的學生往往天資聰穎，只要把聰明用在學習上，定會成為成績優異的好學生。于是，找機會，激發其興趣納入計劃中。學到Clothes時，我布置學生畫出、或裁剪出所學的服裝名詞，如jeans、trousers、coat、jacket、shoes等，再寫出相應的名稱。第二天，我發現他畫得好極了，我及時給予鼓勵“Well done”，同時也委婉地指出不足“If you write down the names，it will be better.”于是，他認真地寫上單詞，并在最短時間內記住了這幾個單詞，在我的示意下，同學們為他喝彩、鼓掌；以后，在學習上，總給他提出小要求，讓他輕松能感到成功的快樂；同時，不斷地給予鼓勵和激勵，也讓他感覺到老師和學生們很愛他，始終在關注他。過了一段時間，他真的變了，他變得喜歡問問題、喜歡學習……由此可見，調皮的學生和學困生更需要愛。如果教師對這些學生多鼓勵和關愛，可以激發其學習的興趣和積極性。

二 巧用挫折、潤物無聲，誘發學習動機

現在，大多數學生是祖輩和父母眼中的“小皇帝”“小公主”，無論是在家還是在學校，吃不得苦、受不得罪、經不起挫折……一次考試失利，從此一蹶不振；一次合作失敗，不再對合作感興趣；一次回答問題出錯，不再敢舉手發言；作業出錯、考試有錯教師找談話、找原因，他們會認為是老師找茬，故意和他過不去等。學生“長不大”的原因主要是家長的無微不至的呵護、教師的慈母般的愛所導致。其實，有意地讓學生經歷一些小挫折，對其成長是大有裨益的。

例如，學習“句子的結構”時，我先在黑板上寫下一個單詞She，學生們脫口而出“主語”，于是我又寫一個單詞is，學生們不假思索“主系表”，我故意停一下，反問“主系表？”學生們肯定地說“是，一定是主系表！is 是系動詞”我微笑著點頭，又迅速地寫下一個單詞smiling，學生們有的搖頭、有的大呼“上當了”。再繼續做這樣的練習時，大多數學生不敢說了。于是，我啟發學生，人都有錯的時候、都有偶遇挫折的時候，關鍵是，這時應該正確地對待錯誤，以積極的態度對待挫折，記住“Failure is the mother of success”。教學過程中，如果學生回答錯誤、考試中出錯等情況，教師不應批評呵斥，而是換個方式、循循善誘：“You have done well，but if you tried your best，you will do better. Try again！”這樣，教師對學生實施激勵性的互動，更能激發學生探究知識的積極性、引發其學習動機。

三 巧設任務、嶄露頭角，品嘗成功喜悅

任務型教學是備受廣大教師青睞的教學方法之一。在教學中，教師不妨巧妙設計教學任務，使所設計的任務具有挑戰性、興趣性、層次性，既利于調動學生學習的積極性、主動性，又兼顧不同層次的學生，使每一位學生學有所得。

如學習8A Unit7 Seasons時，用幻燈片呈現一年四季春、夏、秋、冬的幾幅圖片，和學生談論How many seasons are there in a year？ What are they？ 這兩個問題，中等偏下的同學不難回答；進而再提問Which is your favorite season？ Why？What’s the weather like in the season等問題留給優生，這樣各層次的學生都有表現的機會、都能充分展示自己，都可以嘗到成功的喜悅。

四 抓住時機、中肯評價，增強學習信心

現在提倡激勵教育，所以教師都不吝嗇自己的激勵性的語言，不放棄任何一個表揚學生的機會，“你真棒”“你真聰明”“你表現得太好了”“你是最棒的”，那么，“你是最棒的”就有失真的嫌疑了，學生們對這句激勵性的語言恐怕持懷疑態度了。因此，教師的表揚和激勵應適當，同時還要巧妙地指出學生的不足。否則，激勵的效果就會大打折扣。

如教師對學生的進步、成績給予肯定時，可以這樣說“你已經做得很好了，如果再努力一點，你會做得更好！”這樣最大限度地發揮激勵的作用，同時巧妙地引導學生做得更好。對學生的不足點到為止，將正能量傳遞給學生。

總之，激勵性語言在教學過程中具有不可估量的作用能激發學習興趣和學習動機，增強學習信心、嘗試成功的喜悅，還能潛移默化影響學生的品質，促進學生個性的健康發展。

參考文獻

[1]時寶友.淺談調動初中生學習英語的興趣[J].校園英語（教研版），2011（5）

[2]俞唐、沈玲娣.對外語課堂教學評價的再思考[J].中小學外語教與學，2002（7）

〔責任編輯：高照〕