增強高職數學應用性教學改革的措施

【摘 要】高職教育的培養目標是培養高端技能型應用人才，高等數學作為高職教學的一門公共基礎課程，承擔著為專業服務和人的全面發展的任務。本文根據當前高職院校高等數學課程教學中存在的問題，闡述了增強高職數學應用性教學改革的思路和措施。

【關鍵詞】高職數學 應用性 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0050-01

高職教育的目標是培養高端技能型人才，強調理論與實踐有機結合。隨著社會的發展，企業對人才的要求越來越高，不但要求員工具有一定的理論和專業知識，還要求員工具有綜合運用各種知識來分析和解決實際問題的能力。高職數學作為一門公共基礎課，存在著邏輯性和抽象性強，靈活性大，但很多學生覺得高數對學習和就業幫助不大，不愿意用心學習的矛盾。這種客觀存在的矛盾急需解決，因此，我們要根據實際情況深入探索增強高職高等數學應用性教學改革的措施。

一 當前高職數學教學存在的問題

1.高職數學要為專業服務的意識模糊

高職院校的數學教師多數畢業于本科院校，具有扎實的數學功底，但對高職教育認識不到位，習慣于本科院校教學模式，授課中注重講授數學知識，在用于高職相關專業的理論、方法和案例作為高職數學教學實例方面較為欠缺，從而導致數學教學枯燥，造成學生學習數學知識和專業知識的積極性、主動性不高。

2.高職數學要為專業服務的改革不足

在教材建設方面，多數高職院校數學教材是在普通本科教材基礎上的壓縮和刪減。雖然在知識難度與深度方面做了相應的調整，但仍然是重理論、輕實踐，仍然是強調數學課程的系統性和完整性，忽視了應用性與實踐性，為專業服務、突出職業教育特色等方面仍顯欠缺，學生在學習過程中難以體會數學知識對專業學習的意義和學好數學課程的重要性。

3.高職數學要為專業服務的方法落后

教學方法落后是使高職院校數學課程教學不能很好地服務于專業的重要原因之一，許多高職數學課程教學仍停留在“滿堂灌”模式。隨著近些年來高職院校招生規模的不斷擴大，高職院校的學生學習基礎良莠不齊，由于沒有進行分層教學，從而導致學生學習目的不明確，缺乏主動性。許多學生主觀上缺乏對數學課程的重視，對數學課程的重要性認識不足。

二 高職數學課程教學改革的途徑

1.專業分類，模塊教學

按照學生學習的各專業對數學知識的需要進行教學改革是必要的和可行的。如計算機類專業需要線性代數和離散數學的知識；管理類專業需要概率統計的知識，在高數里應加入古典概型和幾何概型；化工專業中應加上指數函數、對數函數、三角函數、反三角函數；機電專業應主要講授極限理論、一元微積分、多元微積分和幾何概型、微分方程和級數理論的主要概念。

在數學課程的教學中，利用具體實例引出數學概念，可以有效解釋數學概念在實際問題中的應用，在授課中盡可能地把數學中一些抽象的概念與實際意義聯系起來進行講解，加深理解。由此達到專業課程向數學的滲透，讓數學融入到學生所學專業的“大家庭”中。

2.結合專業，目標明確

高等數學教學是鍛煉和培養學生思維方式的有效途徑，是為專業教學做基礎服務的，是專業發展不可缺少的部分。因此高職院校數學教師要不斷深入地了解專業，適時進行教學內容的改革賞識，明確高等數學教學的目的是服務專業教學，強化知識應用。掌握好數學知識的需求度，才能使高職數學教學真正融入到專業教學中。

3.強化意識，提高興趣

為了提高學生學習數學的興趣，減少高等數學教與學的單調和枯燥，可以在教學中引入一些簡單的數學建模問題來提高教學效果。

4.減少理論推導，強化實踐應用

高職數學主要以應用為目的，在教學過程中不必對理論推導要求過高，應根據職業教育的特點減少理論深度，把重點放在運用定理公式來解決實際計算問題。如證明兩個重要極限時，證明過程不要做詳細的講解，重點要求學生會用這兩個極限求其他的極限。同時，要求學生掌握兩個重要極限的幾個常用推廣，讓學生自己總結，使知識條理化、系統化。這樣采用啟發式的教學方法既打破了傳統教學中被動接受的方式，又讓學生積極參與到了教學過程中，對培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習積極性起到了重要的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕