高職公共英語課程教改策略

【摘 要】現行高職英語課程體系，從教學內容、環節到方法都基本沿襲了以往的模式，沒有特色體系，致使教師困苦，學生乏力。理論與實踐脫軌，難以滿足市場需求。本文旨在分析高職院校英語教學現狀，指出弊端所在，如：教材內容不適應社會應用實際，缺乏靈活創新；授課模式單調，學生缺乏興趣。在此基礎上提出改革的總體思路，并給出了具體的改進措施：進一步深化教材和課程改革，增強師資力量，不斷創新教學模式，改進英語教學質量評價方式。

【關鍵詞】高職 公共英語 教改策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0042-02

一 引言

隨著我國對外開放的進一步擴大，教育體制改革的不斷深入，高職院校如雨后春筍般發展起來，現已成為我國高等教育體系的一項重要補充，同時，社會對高職院校英語教學的要求也越來越高。高職院校為大批沒有機會進入高等學府的學生提供了繼續深造的機會，更能使他們在激烈的人才競爭中掌握一項生存技能。但是，作為公共課的英語，卻成了高職院校教師最難教、學生最不喜歡學的課程之一。

二 高職公共英語課程的現狀

1.當前高職院校的英語教學特點

當前高職院校的英語教學特點有：（1）高職學校的生源比較復雜，教學目標定位差異大，給英語教學帶來了困難。多數學生認為最困難的是聽說，詞匯記憶也比較困難，聽說和詞匯量成為英語學習的“短板”。（2）教材的選擇面窄，真正適合高職學生的教材很少。（3）此外，還有教學手段單一，指導思想較為陳舊。課堂教學活動仍以教師的灌輸為主，學生處于被動接受的狀態。（4）采用傳統考試方式，學生的實際應用能力得不到體現。

由以上現象可知，在高職英語教育理論研究方面，沒能形成行之有效的方法與理論；而在實踐層面，也還沒有探索出一套科學的外語教學及管理體系。

2.教學模式改進力度不大

從20世紀末以來，許多高等學校不斷探索英語教學改革，教學模式、方式方法相應地有了很大的改善。諸多院校在英語教育方面增設了英語視聽課，逐步加強了學生實踐應用能力的培養，但是盡管如此，英語教學模式改革至今仍然受到許多客觀條件的限制。例如，隨著擴招政策的實施，許多學校采取大班形式授課，一個教學班往往多達五六十人，而且學生英語水平參差不齊，大大影響了老師的授課效率，難以按要求滿足教學目標。

3.教材內容不適應社會應用實際，缺乏靈活創新

如今，高職院校采用的教材是《大學英語》《實用英語》《點擊英語》或《世紀英語》。這些教材的內容要么偏難，要么過于簡單，致使學生學到的知識很少能真正運用到實踐中。換言之，高職英語教學難以符合社會要求，與高職院校人才培養目標相違背。

4.授課模式單調，學生缺乏興趣

由于高職院校近年來不斷擴大招生規模，學生已有的英語水平差別很大。高職院校一直沿用的是學術型大學授課模式——統一授課，而不是采取以應用性為主學練結合的授課模式。期末通過紙筆作答來測評學生的學習質量，其弊端顯而易見，不僅使得底子薄的學生更加困難，還導致基礎相對較好的學生學不到更多的知識。這也就是所謂的基礎好的“吃不飽”，基礎差的“難消化”。

三 重新確立總體思路

1.修正總體思路，完善教學方式

高職學生畢業后，實際工作技能還是以本專業為主，英語只是他們用來進行跨文化交際的輔助工具。故而高職學生的英語學習，關鍵在于掌握日常用語，同時能夠借助詞典閱讀本專業領域的英文文獻資料。還有就是對專業英語知識有所了解，能順利進行表達與交流。

2.改進教學模式與方式方法

高職學校在教學方式上實現以“教”為主到以“學”為主的轉型，培養學生自主學習和主動探索的精神，進而提高其實踐能力。在校園內，多為學生創造英語學習的環境和條件，使他們能夠更多地應用英語，特別是口語。

3.運用現代化教育信息技術，激發學生興趣

隨著網絡技術的成熟，人們接觸網絡的機會越來越多，已成為生活和工作不可缺少的手段，因此，多媒體教學應作為教學輔助手段，在高職院校的英語教學中，為學生聽力與口語的大幅提高發揮作用。

4.建立適應高職英語教學的評價體系

很多高職院校沒能找到適合學生英語教學質量評價的科學體系，僅以A、B級與4、6級考試成績作為評判學生英語能力的標準，這是很片面的。導致學生普遍認為學習就是為了考試，在校學習內容與將來的實際工作沒有太大關系，從而失去對英語的學習熱情。這是現有英語教育評價方式的弊端，不利于學生提高英語實用技能。成熟的英語教學評價體系不只是考查英語考試的合格率，更要考慮英語教學自身的特點和社會人才市場的實際需求。

5.結合實際情況，貫徹因材施教原則

高職學生學習習慣和個性特點千差萬別，而且英語水平參差不齊，進入高職學校以后，所接受的是完全一樣的教學內容，統一的要求及方法等。教學工作很難做到因材施教，老師教得辛苦，學生學得痛苦，好學生學不到新東西，差生怎么也學不會，因此，教學也難以達到好的效果。這種現象普遍存在，而且已存在很多年，已到了亟待解決的時候。

四 具體改進措施

1.進一步深化教材和課程改革

高職院校培養學生，應以社會實際英語應用為導向，結合本專業特點，提高學生聽力、口語及技能等。眾所周知，高等院校的人才培養目標定位是培養具有實際應用技能的應用型人才，因此，老師在教學內容上，應著重突出學生未來職業崗位特點，專門安排一些有利于學生今后擇業應用的閱讀、寫作及口語交際活動。譬如閱讀理解英文的儀器說明、技術標準說明書、來往信件電函等等。教材有時候只是表達與交流的媒介，比教材內容更重要的是學生的實際情況。也就是“給誰教”遠比“教什么”更為重要。這就需要調整以往的教學思路，針對高職學生的實際制定出合適的教學內容和進度，今后的英語課程改革還需要在這方面做出較大的努力。

2.增強師資力量

高職學校要不斷地對高職英語老師進行理論培訓，一方面，通過培訓促使老師靈活運用多種多樣的教育教學方法，以充分調動學生的積極性、主動性，尤其要注重運用理論與實踐緊密結合的方式。另一方面，通過培訓拓展英語老師本專業之外的知識面。很多英語老師是專業人才，但對英語以外其他專業理論與技能知之甚少，而學生日后的就業面很廣，要求教師具有廣博的知識面。另外，高職學校還應做好骨干教師的培養工作，使得業績突出的老師得以繼續深造，能更好地為學生服務。

3.不斷創新教學模式

高職院校的英語教育教學模式應當與時俱進，眼下最要緊的是由師生互動模式取代以往“一言堂”的授受模式。例如，可以把講授內容設計為一個個專題，課堂上讓學生分組討論，運用情境教學法讓學生學以致用；或設定一些模擬實際工作的場景，讓學生把所學的英語知識切實應用到實際操作中，之后由老師點評，這樣才算是把課堂還給學生，真正使學生成為學習的主人。

4.改進英語教學質量評價方式

高職英語教學質量評價方式絕不能僅僅局限于考試的通過率，應堅持多元化評價與系統化評價相結合的原則。在進行高職英語教學質量評估的時候，不能脫離學生實際只考慮教學任務與目標，更要貼合學生發展需求，激發學生興趣，以及使學生掌握英語應用技能。

五 總結

調整高職院校英語教學的總體思路，改進目前滯后的英語教學，不僅有助于深化我國英語教育改革，而且有助于推動高職英語教學模式的改革與創新。我深信，在不久的將來，一種全新的教學理念、教學方法、教學模式以及全新的評價體系和管理體系，將會使高職英語教學出現教學方法的多樣性和靈活性、教學內容的綜合性和開放性、教學過程的探究性和合作性、教學評價的多元性和全程性，全面提升高職英語課堂的教學質量，從而使高職英語教育邁上一個新臺階。

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〔責任編輯：高照〕