美國高校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究及其啟示

【摘 要】本科教育是一個國家高等教育的主體部分，關(guān)系著社會經(jīng)濟、科技等發(fā)展的速度和方向，受到了各國的高度重視。美國高等教育分級分類培養(yǎng)不同類型人才的意識較為強烈，尤其注重本科階段應用型人才的培養(yǎng)。明確的目標定位、科學的評價體系、豐富的教學方法，為服務(wù)地方經(jīng)濟培養(yǎng)了大量的應用型人才。我國地方本科院校應注重人才培養(yǎng)的定位，改進培養(yǎng)方法，完善評價體系，通過加強實踐性教學及校企合作等途徑為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。

【關(guān)鍵詞】美國高校 應用型人才 人才培養(yǎng)模式 本科教育

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0039-02

一 背景

本科教育是高等教育中較高層次的教育，肩負著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、高質(zhì)量人才的重任，關(guān)系到一個國家綜合國力的強弱，因此受到世界各國的普遍重視。尤其是在知識經(jīng)濟背景下，傳統(tǒng)的勞動密集型正逐漸被技術(shù)密集型和智能密集型取代，國家對應用型人才的需求越來越大。美國高等教育成果較為顯著，不僅重視對學術(shù)精英的培養(yǎng)，對應用型人才的培養(yǎng)也尤為重視。不論是研究型高校，還是四年制本科學?；蚴巧鐓^(qū)學院都非常重視應用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會實踐能力、適應社會能力和創(chuàng)新能力。我國高等教育已逐漸由精英教育邁入大眾教育，應用型地方本科院校越來越多，然而地方本科院校人才培養(yǎng)目標定位不準。由于受傳統(tǒng)“重學輕術(shù)”思想的影響，國內(nèi)大部分高校忙于專升本，把碩士點、博士點的增多作為高校高質(zhì)量教育的重要指標，于是應用型人才培養(yǎng)處于被忽視的地位，且實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱。人才培養(yǎng)存在“不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求”等問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。本文結(jié)合美國高校應用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)的定位、質(zhì)量評價體系的制定、教學方法的改革等方面對我國人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其改革措施進行了探討。

二 美國高等院校本科應用型人才培養(yǎng)模式

1.鮮明的人才培養(yǎng)目標及定位

美國是一個講究實用的國家，第一次工業(yè)革命后，美國建立了多所科技學院，隨后建立了州立大學、贈地學院、社區(qū)學院等，它們?yōu)槊绹?jīng)濟的發(fā)展做出了巨大貢獻。美國大學從19世紀中期到20世紀中期的改革目標逐漸走出“知識象牙塔”，開始主動為地方經(jīng)濟、社會、科技服務(wù)?？▋?nèi)基高等教育委員會根據(jù)授予學位層次和專業(yè)設(shè)置情況把美國高校分成五大類：授予博士學位的學校、授予碩士學位的學校、文理學院、社區(qū)學院及單科專業(yè)學院。明確規(guī)定了不同類型學校的職能。四年本科院校一般培養(yǎng)工程型、技術(shù)型應用人才；兩年制社區(qū)大學和專業(yè)學院主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技能型和操作型應用人才。如羅斯-豪曼工學院將人才培養(yǎng)目標定位在“美國本科層次工程、數(shù)學和科學教育的領(lǐng)袖”，其大學的辦學使命是：在良好的個性化教育環(huán)境中，為大學生提供世界一流的本科層次工程、數(shù)學和科學教育。

從整體看美國的高等教育體系，層次不同的大學沒有社會地位的高低之分，只有社會職能的不同，在每個定位層次的大學中，都有一批辦得很有特色的大學。學校的定位通常不會改變，社區(qū)學院不會熱衷于升格為州立大學，州立大學也不會忙于升格成研究性大學或被其他綜合大學合并。這種定位分明、各司其職的高等教育體系是美國高等教育的一大特色。

2.有利于學生個性和能力發(fā)展的教學方法

相對于中國高校較為普遍的“填鴨式”教學方式，美國高校教師拒絕把大學生當作被動接受知識的“機器”。近年來，美國許多應用型高校積極開展了課程教學方法創(chuàng)新，“案例教學法”、“項目教學法”、“現(xiàn)場教學法”和“基于問題的學習法”等成為美國高校較為普遍的教學方法。如“基于問題的學習法”強調(diào)把師生置于具有思考性、現(xiàn)實感的問題情境中，學生通過小組合作，共同探索以尋求解決復雜問題的途徑。通過這些合作性、發(fā)現(xiàn)式的教學，學生不但掌握了豐富的學科知識以及分析問題和解決問題的能力，同時也增強了學生的團隊意識及合作能力。美國高校雖然有些教授也采用講授法進行教學，但是教授會在整個教學過程中不時地使用情境模擬法、合作學習法等，引發(fā)學生探索熱情，增強學習積極性，使學生在熱烈討論和積極活動的過程中不斷增長知識、鍛煉能力、發(fā)展個性。

3.科學、合理的評價機制

在美國聯(lián)邦憲法中，沒有規(guī)定聯(lián)邦政府管理高等教育的權(quán)力，因此聯(lián)邦政府沒有直接管理高等學校的權(quán)力，也沒有高等教育的立法權(quán)。聯(lián)邦政府影響高等教育的唯一手段就是向高等教育提供資助。在美國，不論是公立高校還是私立高校，都實行董事會制。董事會是學校管理的最高權(quán)力機構(gòu)，其成員多為關(guān)心學校辦學的社會名流，如工商企業(yè)界人士、慈善家以及卸任的政府官員等，其經(jīng)費主要來源于企業(yè)的資助。如州政府保證本州公立高等學校的40%左右的經(jīng)費由企業(yè)提供資助。因此美國高校評價很少帶有功利色彩，評價目標是使不同類型的高校更好地發(fā)展，組織形式主要以社會中間機構(gòu)為主。中間機構(gòu)參與高等教育活動是美國高等教育的一個重要特點，對高等教育起著重要的調(diào)節(jié)作用。他們通過制定高等學校本科和研究生的課程標準，確定如何評價高等學校課程的手段，通過評價和不斷的檢查，定期公布達到標準的學校，以保證高等學校的教學質(zhì)量。

4.理論和實踐的緊密結(jié)合

美國四年制本科及社區(qū)學院的應用型人才培養(yǎng)廣泛采用CBE模式。這一模式的核心是從學生勝任崗位的需求出發(fā)，特點是培養(yǎng)學生的適應能力、實踐能力，以重點訓練與工作流程相適應的職業(yè)能力為主線，確定課程體系，重構(gòu)教學內(nèi)容，制定學生能力開發(fā)和訓練進程表。實踐教學是美國應用型人才培養(yǎng)的一種方式，如斯坦福等大學鼓勵學生從低年級起就進入企業(yè)或公司參加實踐，了解不同企業(yè)所需要的知識基礎(chǔ)及技術(shù)能力，并積累一定的實踐經(jīng)驗；學生利用所學知識和技能，參與專業(yè)課程或與項目相關(guān)的學?；蛏鐓^(qū)服務(wù)，在真實的環(huán)境中把知識轉(zhuǎn)化為能力。如辛辛那提大學“工學交替”模式，將課堂學習與在公共或私營機構(gòu)中有報酬、有計劃和有督導的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，即學生先進行理論學習然后參加實踐，繼而回到學校進行理論學習；學校設(shè)立專門的機構(gòu)負責合作項目的指導和管理，配備有教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師。合作教育目的是要培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力，并且個性、人格和身心等方面都相對成熟的高技能、應用型人才。

三 對我國本科應用型人才培養(yǎng)的啟示

隨著人們對接受高等教育的渴求不斷增強，高等教育也逐漸邁入了大眾化階段，伴隨科技的飛速發(fā)展，社會迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬拧Ｔ诖吮尘跋?，應用型本科教育作為一個教育概念開始出現(xiàn)，一批為地方或行業(yè)提供大量急需應用型人才的本科院校應運而生。然而，當今我國的應用型本科院校的發(fā)展面臨著多方面挑戰(zhàn)：（1）目標定位模糊，觀念有待轉(zhuǎn)變。雖然部分高校已提出為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，但地方高校具體目標定位還十分模糊，在整個社會浮躁風氣的影響下，追逐碩士點、博士點的建設(shè)仍沒有停止；（2）隨著大眾化教育時代的來臨，近幾年的連續(xù)擴招使得學生規(guī)模有了很大增長，但應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，以講授法為主的教學方法單一、固化，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；（3）“重學輕術(shù)”思想依然存在，教學中實踐環(huán)節(jié)薄弱，校企合作依然停留在表面層次；（4）具有功利色彩的評價體制無法適應應用型人才培養(yǎng)模式。

1.轉(zhuǎn)變觀念和明確目標

目前，我國各地方?？圃盒Ｃτ趯Ｉ?，本科高校忙于升成綜合研究性大學，學校定位混亂不清，造成了高校培養(yǎng)的人才與社會需求的脫節(jié)，專業(yè)知識與崗位所需的矛盾。地方高校所培養(yǎng)的應用型人才缺乏動手操作能力和適應能力，就基礎(chǔ)理論無法與學術(shù)型人才抗衡，就技能應用無法與高職學生媲美，多年來，在這種夾縫中的本科學生面臨著極大的就業(yè)壓力。所以高校應根據(jù)各自的實際情況和當?shù)亟?jīng)濟的實際情況合理定位，改變學術(shù)力就是代表高校質(zhì)量唯一標準的傳統(tǒng)觀念，應用型本科教育是時代和高校自我發(fā)展的需要。與研究型大學相應專業(yè)相比，應用型高校對人才培養(yǎng)有相對不同的側(cè)重，重技術(shù)、重技能、重職業(yè)的培養(yǎng)目標是其人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)所要求的，是一種相對獨立的人才類型。應用型人才的培養(yǎng)應以“以人為本”為指導思想，以能力培養(yǎng)為宗旨，以實踐教學為手段，以知識、能力、素質(zhì)為培養(yǎng)著力點。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，強化校企合作

按照應用型人才培養(yǎng)的目標定位和規(guī)格要求，構(gòu)建具有自身特色的課程體系。在知識結(jié)構(gòu)方面，掌握較為扎實的理論基礎(chǔ)知識；在能力結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。因此，高校應積極尋求與相關(guān)企業(yè)深層次合作，充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，打破高校封閉辦學的局面，讓社會積極地參與高校的管理，使企業(yè)真正關(guān)心高校的發(fā)展，深度參與課程改革、教學改革。目前，由于缺乏政府方面的政策支持和法律保障，加之高校自身管理體制的弊病，與國外人才培養(yǎng)模式中企業(yè)的參與感和責任感相比，目前很多應用型本科高校的校企合作只是流于形式。在此形勢下，學?？裳堃恍┢髽I(yè)家舉辦各種類型的講座，滿足學生對社會上各類企業(yè)的認知；鼓勵企業(yè)辦大學，創(chuàng)立校辦企業(yè)，建立校內(nèi)和校外的校企合作實訓基地，完善校企利益互助機制。在人才提供、技術(shù)支持等方面為企業(yè)提供服務(wù)，保障企業(yè)既得利益，增強企業(yè)的合作積極性，為學生提供更多的實踐機會。

3.實現(xiàn)人才評價社會化

在我國，無論是高校質(zhì)量評估或是高校內(nèi)的教學評估，其功利色彩較為濃厚，并與政府有直接或間接的聯(lián)系。評估結(jié)果影響著高校的排名、經(jīng)費的劃撥。高等教育管理的行政化導致了各大高校尤其是應用型高校不甘于現(xiàn)狀，奔波于升格為更高層次的大學。在課堂教學評價上手段單一，強調(diào)功能性評價。應用型本科教育的人才評價應當走出高校，引入社會評價機制，組建教育評價中介機構(gòu)，并建立由產(chǎn)學實習單位及行業(yè)團體和能力鑒定機構(gòu)等共同參與的多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價監(jiān)控體系。只有緊緊圍繞社會的需求來提高我國應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應用型本科人才才會具有更強的競爭力。

雖然許多地方高校提出了培養(yǎng)應用型人才，但并沒有理清應用型人才與學術(shù)型人才及高職人才的區(qū)別，人才培養(yǎng)繼續(xù)用傳統(tǒng)教育模式。為適應社會對應用型人才的迫切需求，地方高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課程體系，增強實踐教學，形成多元化的評價機制，致力于搭建以能力為中心的應用型人才培養(yǎng)模式。

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〔責任編輯：龐遠燕〕