中職電工電子項目教學法

【摘 要】項目教學法與以往的教學方式不同，可以幫助學生更好、更快地掌握電工電子知識，并提高中職學生學習電工電子教學的主動性，培養學生多方面的能力，還可以構建出良好的學習環境，更好的促進學生的學習。

【關鍵詞】中職 電工電子 項目教學法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0179-01

隨著科學技術和電子系統的逐漸發展和復雜化，電工電子教學也面臨著新的改革，項目教學法是在學習的過程中學生要通過獨立收集信息和設計方案等各個環節，并且獨立學習項目實踐和項目評價等一系列環節。在學習的過程中真正達到以學生為中心對項目進行獨立學習的一個過程，老師在這里起到一個間接指導的作用。使學生在學習過程中感受學習中全部的整個感覺，這種教學方法提高學生的主動性和自主創新興趣。

一 項目教學法在電工電子教學中的應用

數字電子技術是高校的一門基礎課程，有很強的理論性和實踐性，大部分學生在剛接觸時，沒有具體的認識，因此在學習中非常困難，傳統的教學模式是教師在固定的教室講解理論知識，學生被動地接受知識，然后再與實際接觸，這種教學方法很多學生都覺得枯燥無味，再加上科技技術日益更新，理論跟不上實際，易造成理論與實踐相脫節，進而使學生失去興趣。而應用項目教學法，可以讓學生在接受理論知識的同時模擬實際生產過程，邊學邊做，使學生更好地將理論應用于實際，提高教學質量。

項目教學法的實施需要大量財力與物力，由于一些學校的經濟條件有限，如圖書資料不足，學校機房過少等，或師資力量無法滿足實際要求，有的教師缺乏工作經驗，因此動手能力不強，不能很好地搜集資料選定項目，或工作水平不高，對項目化教學掌控力度不夠。項目教學法受到大多數同學的喜愛，但有少部分學生出現不適應現象。一些習慣了傳統教學方法，主動性不強，不敢去做，甚至產生畏懼心理。以上均是項目教學法的硬性要求無法達到，在教學中還存在其他的一些原因，也許有些老師自己就對這種教學方法理解的不夠全面，進而造成項目設計不合理，與專業知識相距甚遠，造成學生在學習時不知所措。又或者由于項目化教學的逐漸展開，知識體系被打亂，對老師的專業素養有很大要求，個別老師一時找不著思路，甚至有些教師走入一個誤區，認為理論知識可以替代做實驗，能讓學生掌握知識。在項目教學中易出現部分人操作部分人只看不做的現象，這需要老師及時發現并加以改正，以免造成兩極分化。

二 實施電子電工項目教學法的要求

1.依據學生技能設定項目

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務，項目化教學法是否成功關鍵在于項目的選取。首先介紹組合邏輯電路的特點和在實際中的應用，明確目標，包括相關知識與技能的掌握。通過大量的考察，總結出課程所需的主要知識和專業素養，將所學的知識融合在一起，把典型的具體化電子產品融入教學中，要求學生通過學習，掌握基礎理論知識，能根據電路查找資料，并獨立設計電路。

選取項目要有層次感，否則無論簡單復雜一擁而來，學生容易不知所措。項目典型產品有小規模、中規模、大規模集成電路，難易程度不盡相同，需要考慮學生的接受程度。項目還要具有典型性、可拓展性，能讓學生充分發揮，如三人表決器的設計與制作項目，老師提出要求，學生通過查一些相關文獻可能會設計出好幾種可行性方案，因此在教學中要突出特征。

2.合理區分學生與教師的角色

在制定好相應的項目計劃以后，教師要組織學生展開對計劃的實施。首先，教師應充分調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習活動中來。其次，教師可根據相應情況對學生進行分組，使學生能夠分工合作，高效完成各自的任務。此外，教師應把控好項目實施的整個過程，既確保項目計劃的有效實施，還要使學生能夠充分學習到相關知識，并提高對其的實際運用能力。

3.加強項目教學的評價

數字電子技術是一門技術性很強的基礎課，要求學生在掌握理論知識的基礎上，還要有足夠的動手能力，因此數字電子技術的考核應采用理論與實際操作相結合的方法，理論考核可依照傳統的考核方式，而實際操作等動手能力的考核，可采用多種考核方式相結合，如學生自己評價、互評與老師做總結等。

三 結束語

整個教學過程應是封閉性的，教師及時與學生交流溝通。實行項目化教學，是進行教學的一項改革，還有諸多問題需要解決，需在不斷的實踐中積累經驗。目前有一些成果，因此項目化教學在數字電子技術中很有推廣價值，需要在以后不斷地摸索。

參考文獻

[1]何春華.職業教育數據庫技術項目課程的開發[J].吉林教育，2010（31）

[2]袁華.職業中學電子專業課程項目教學的誤區與對策[J].職業教育研究，2009（1）

〔責任編輯：項萬和〕