兒童詩《搖籃》教學摭談

【摘 要】筆者對兒童詩《搖籃》教學后有些感悟，著重從詩意導入、情感投入，引發幼兒對“搖籃”感受的漫入；形象的教具介入、得當的體態語加入，激發幼兒學習熱情的深入；恰當的語言點撥、童話氛圍的營造，讓幼兒口語插上想象的翅膀三個方面談自己的體會。

【關鍵詞】兒童詩 教具 改編 創編

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0173-02

幼兒園大班語言《搖籃》是一首溫馨、典雅、恬淡而又富有浪漫色彩的兒童詩。

一 詩意導入、情感投入，引發幼兒對“搖籃”感受的漫入

萬事開頭難，課怎樣導入更好，讓我頗費心思。左思右想、比較權衡后選中歌曲東北民歌《搖籃曲》。“月兒高、風兒明、樹葉遮窗欞……媽媽的寶寶，睡在夢中……”由它導入再合適不過，然而我并沒有用錄音磁帶，而是自己先深情誦讀前邊的歌詞，再清唱此曲會更有感染力、穿透力，更可以拉近師生間的距離，融合我們之間的情感。果然，歌曲不知不覺地把孩子們引領到一種特定的寧靜、柔和、溫馨的氛圍中。我用心入情地演唱，孩子們安靜癡癡地傾聽，當時的情境特別美妙，令我不禁陶醉，幾乎失控。唱罷，我又柔柔地把其中的唱詞“月兒那個明，風兒那個靜，搖籃輕擺動啊，娘的寶寶睡在夢中，微微的露了笑容。嗯……嗯……娘的寶寶……”強化到孩子們的心中。然后我說：“接下來請寶寶們欣賞一首關于搖籃的詩歌，你們愿意聽嗎？”孩子們很期待地說：“愿意！”于是，我讓孩子們帶著最基本的問題去傾聽詩歌、感受詩歌：（1）詩歌的名字叫什么？（《搖籃》）（2）你從這首詩歌中聽到了什么？（大海是搖籃，搖著魚寶寶……）

教室里非常安靜，孩子們屏聲靜氣地認真聽我用聲音演繹《搖籃》、用情感詮釋聲音。標準的范讀、優美的配樂，孩子們好像融入了童話王國，暢游在童話世界中，完全沉浸在老師預設的教學情境之中，濃濃的學習興趣被激起，柔曼的教學氛圍被營造。我所期望的上課起始階段，我所努力設置的“規定情境”讓我心中充滿感動。

二 形象的教具介入，得當的體態語的加入，激發幼兒學習熱情的深入

為了更直觀地把幼兒帶入這種純凈的意境中，課前我在兩張大卡紙上分別畫出了藍天、大海、花園、媽媽的手的背景圖，又精心制作了星寶寶、魚寶寶、小寶寶、太陽寶寶、蜜蜂寶寶等漂亮、形象、逼真的小圖片。這些大、小圖片的使用，引發了孩子們的熱情，激發了他們的學習興趣。適時地展示教具總會給人以意外而又情理之中的收獲。

當再聽詩歌誦讀以加深對詩歌內容的理解時，我把蓋在大掛圖上的蒙布揭去，此時展現在孩子們面前的是一幅鮮活、直觀、形象的藍天、大海、花園、媽媽的手的大連環畫。伴隨著錄音磁帶的誦讀，教師手指著大掛圖，讀到搖著哪個寶寶時，就要手輕輕晃動那個寶寶，這樣細微的動作自然會增強孩子們理解力、感受力，并以此加深孩子們的記憶力。畫面色彩艷麗、栩栩如生，由此很有效地降低了孩子們對詩歌的理解難度。這樣做既省時又省力，充分調動了孩子的視覺、聽覺等感官，比起只用語言啟發效果更好。幼兒的情感被激發了出來，于是，他們在一種情緒飽滿的狀態下傾聽詩歌、感受詩歌，為理解詩歌內容起到了很好的鋪墊作用。

依次提問，孩子們踴躍發言，在回答時，教師不時地用肢體語言、體態表情動作來提示和引導，孩子們積極動腦、大膽舉手，表述時口齒清晰，情緒高漲。不論是齊讀、分組讀，還是個別讀，都收到了很好的教學效果。

此情此景，告訴我們，幼兒所熱衷的事應該是學會朗讀、背誦搖籃并練習仿編和創編詩歌，如此才是幼兒素質的提升、能力的培養。而仿編和創編詩歌顯然是一個重要的提升，是本節課的重難點。

三 恰當的語言點撥、童話氛圍的營造，讓幼兒口語插上想象的翅膀

1.仿編活動

老師：“你們知道嗎？在藍天、大海、花園這些大搖籃里，除了搖著星寶寶、魚寶寶、花寶寶，還搖著其他的寶寶呢？這些寶寶很淘氣，偷偷地跑出來玩，竟然找不到自己的搖籃。哎呀，他們的搖籃呀，就在你們桌上的塑料筐里，請把他們送到屬于他們的搖籃里吧。他們的搖籃在這兒。”（出示另一幅有藍天、大海、花園的背景圖幼兒每人拿一個圖片寶寶。）

老師：“你拿的是什么寶寶，她的搖籃是什么？你能仿照詩歌中的語言說一說嗎？”

請拿不同圖片的幼兒都仿照詩歌中的例句說一說。孩子們很投入，看著自己手中的圖片都煞有介事地仿編詩歌，分組送寶寶回家，邊送邊說：“烏龜寶寶，大海是你的搖籃；蜜蜂寶寶，花園是你的搖籃；月亮寶寶，藍天是你的搖籃……”

我們清楚地知道：口語練習是語言教學的重要組成部分，它不僅能培養幼兒傾聽、表達和應對的能力，使孩子們能和諧、文明地交流，還體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質，語言表達能力的訓練應從娃娃抓起。而抓口語，必須為孩子營造說話的氛圍，制造說話的環境，讓孩子有話說、會說話、說好話。而此處的仿編詩歌無疑是在良好語言環境中語言素養的有效提升。

2.創編活動

師：“我們班的小朋友真厲害，除了會欣賞詩歌，還會仿編詩歌呢！想一想，除了廣闊的藍天、蔚藍的大海、美麗的花園可以當搖籃，還有哪些也可以當搖籃呢？小鳥住在什么地方？小花在哪里含苞待放？小蟲在哪里快樂？怎樣把他們編進詩歌呢？”

幼兒自由練習說話，也可以和身邊的小朋友商量著說說看。幼兒的想象力在這里得到了較好的發展。

孩子們超乎想象的表現不同尋常地精彩，使我認識到老師、孩子和諧的課堂也是一種美麗。這也讓我強烈地感到幼兒的能力絕不可低估，其實，孩子的素養本就不尋常。這堂課，主角顯然是學生，是孩子們在童話氛圍里自由發展。這可能也得益于老師的放手。作為教師，有時真的要舍棄專制權威、自以為是的教育方法，轉而依靠和相信孩子，透過他們頑皮的表象，充分激發他們內心的動力和熱情。

〔責任編輯：李錦雯〕