讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設的主體

【摘 要】“墻壁會說話”已成為當前幼兒教育界時髦的口號，瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的容器。”他們賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，使一切活動都以環(huán)境的創(chuàng)設為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對我們以往的環(huán)境創(chuàng)設的挑戰(zhàn)，它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設的目標、原則、策略進行了新的審視。為此，本文以互動墻飾為切入點，探索墻飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實現(xiàn)“墻壁”與家長、幼兒的“對話”。真正讓幼兒成為主題墻飾的主體，使活動室的墻面環(huán)境成為幼兒與教師、家長的互動平臺。

【關(guān)鍵詞】主題墻 互動 幼兒 環(huán)境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0160-03

在人的發(fā)展過程中，環(huán)境起著十分重要的作用。心理學家羅伯特索馬說：“人離開環(huán)境，便無行為可言。”環(huán)境，對幼兒更具有特別重要的意義。

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒的日常教育活動起著非常重要的作用，它是教育過程中其他課程所不可替代的。而主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時應提供給幼兒主動參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻飾與幼兒的良性互動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

一 主題墻飾與課程之間的互動

瑞吉歐認為：“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用。”幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生興趣和關(guān)注，這時教師應從與幼兒的交談中，及時捕捉幼兒的這些疑問，從中提煉課程的主題。

對于初入園的小班孩子來說，從家庭到幼兒園，是孩子們邁向社會的第一步。由于受到物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境等因素的影響，孩子出現(xiàn)了焦慮情緒。那么如何激發(fā)他們喜歡上幼兒園的情感，讓孩子盡快適應集體生活，隨之而來的主題《高高興興上幼兒園》就產(chǎn)生了。要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣點出發(fā)，讓幼兒從介紹自己，認識老師和同伴、班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境，進而延伸到認識自己的物品和標記，了解擺放的地點和方式，了解基本的活動和規(guī)則。

新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設了新的墻飾。教室的梁上懸掛的愛心天使，上面粘貼了孩子在幼兒園里各種活動照片，讓整個環(huán)境變得甜蜜溫馨。幼兒在介紹自我的過程中，將自己的照片帶來，我們共同制作了“大手牽小手”，看看哪個寶寶最棒，星星最多。“寶寶畫展”記錄了孩子在園的第一幅涂鴉作品，不同的色彩、不同的線條是孩子情緒的表達、認知的表現(xiàn)。“DIY”的版塊展示了孩子的心靈手巧。主題墻中更是系統(tǒng)地展示了孩子在這一主題中的一個動態(tài)活動的過程。那里記錄著孩子一個月來的點點滴滴，高高興興上幼兒園、自己洗手、安靜進餐、獨立午睡，做操、游戲、搭積木、看書、唱歌……墻飾展覽出來，使墻飾與課程之間互動起來。

二 主題墻飾與教學的互動

人對客觀世界形成一定的認識、態(tài)度、行為，實質(zhì)上是接受外界信息刺激的結(jié)果。人類接受信息的方式有兩種：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。研究表明，幼兒獲得的直接信息刺激的內(nèi)容越豐富其發(fā)展得越好。因此，環(huán)境作為幼兒每日身臨其間、直接感知的客觀存在，作為教育影響幼兒的一個重要手段，應成為幼兒的一個最直接、最豐富、最形象的信息來源。

小動物是孩子最喜歡的朋友，在飼養(yǎng)區(qū)旁經(jīng)常可以看見這樣的一幕：孩子們簇擁在那里和它們一起說說自己的心里話，尤其是小白兔和小雞，都喜歡摸摸它們那毛茸茸、軟綿綿的身體，給它們喂一些好吃的食物。愛小動物是孩子的天性，為了引導幼兒對小動物的生活習性及種類有一個全面、系統(tǒng)的了解，我們帶領(lǐng)孩子走進了《我愛小動物》這一主題。首先發(fā)動家長朋友和孩子一起展開“動物之謎——大搜索”。在兩天的時間里，孩子從各種渠道發(fā)現(xiàn)了各種各樣的動物的秘密，采用了多種形式進行記錄，有的孩子拿著自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，講得頭頭是道。為了便于幼兒欣賞，發(fā)揮群體的力量，幼兒園把孩子帶來的資料在走廊里布置了一個展區(qū)，取名為“動物之謎——我的發(fā)現(xiàn)”，并且根據(jù)資料的內(nèi)容歸類分為“出生——外形——食物——家——過冬”五個版塊。孩子們課間、餐后喜歡三三兩兩圍在那里，相互欣賞與介紹自己的發(fā)現(xiàn)，于是孩子從中了解了不少關(guān)于動物的知識。當然，這一版塊的作用不僅如此。有時，它還是活動的知識鋪墊，有時它是活動的延伸，更是孩子相互探索和學習的園地，相互交流和表達的天地。然后把孩子在這幾周中獲得的知識和制作的作品布置成多個展示區(qū)，一方面加強幼兒間的交流和學習，另一方面給幼兒提供向他人展示的窗口。

“動物”這一主題涉及的內(nèi)容太多也太廣，對于中班幼兒來說只能捕捉一些適合他們年齡特點、貼近幼兒生活的內(nèi)容，隨著年齡的增長，這方面的知識將不斷豐富。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，應體現(xiàn)出強烈的信息性，使環(huán)境成為一個輻射量很大的信息源，有利于幼兒在有限的空間里獲得廣博的信息。在墻飾與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進。

三 主題墻飾中的師生互動

每一個主題墻飾的創(chuàng)設，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結(jié)果的記錄。在瑞吉歐教師眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。作為教師，應該努力地去創(chuàng)設與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。

1.尊重——放開幼兒的手

在主題墻創(chuàng)設中，要求教師充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

如小班《猜猜我有多愛你》這個大主題，幼兒園搞了一系列的“三八”感恩節(jié)活動。通過親子制作感恩賀卡、親子游戲、送鮮花、喂蛋糕等活動，讓孩子感受和表達對母親的愛！然后圍繞這個主題進行了談話活動，孩子們有的說：我要親親我的媽媽！我要送媽媽一串項鏈！我要幫助媽媽干活！我要聽媽媽的話！我長大了，要送媽媽一雙漂亮的高跟鞋……于是，讓孩子自由選擇折、剪、畫、粘等多種形式表現(xiàn)美好的祝福，精彩紛呈！有的折了一朵郁金香，有的用圓形貼了一串項鏈，有的畫了一個漂亮的媽媽……然后筆者對每件禮物都進行了文字說明，從而共同完成了“送給媽媽的禮物”這塊主題的內(nèi)容。

在主題墻創(chuàng)設中，教師應充分地調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒自己去想、去做，利用已有的知識經(jīng)驗，通過各種途徑，發(fā)展他們探究解決問題的能力。實踐也表明，教師要提供空間，讓幼兒自由表達自己的思想感情，使主題墻真正成為幼兒自由表現(xiàn)的空間。

2.關(guān)愛——滿足不同幼兒所需

墻面創(chuàng)設以幼兒作品為主的，教師要為每個幼兒提供展示能力的機會，促進每個幼兒在不同的水平上得到發(fā)展，但是不同水平的幼兒存在著很大的差異，教師應根據(jù)不同的情況適當?shù)剡M行指導。

如在創(chuàng)設中班主題墻《快樂的家》中，對動手能力較差的幼兒要求能簡單地涂色、剪貼；對能力一般的幼兒則要求在感知各種漂亮房子的基礎(chǔ)上能進行繪畫、剪貼；而對于能力較強的幼兒則鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象進行大膽的構(gòu)造，運用不同的材料設計出新穎、奇特的房子，并通過學習小組協(xié)商來布局家的擺設和人員的構(gòu)成。教師則要根據(jù)每位幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展進度，鼓勵他們選取適合自己的方式參與主題墻的創(chuàng)設。因為環(huán)境的教育不僅蘊涵在環(huán)境中，也蘊涵在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。在創(chuàng)設過程中，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能看到自己的作品，促進和諧發(fā)展。因此，教師首先要清晰地了解孩子的現(xiàn)狀，及時調(diào)整環(huán)境布置的策略，更好地進行環(huán)境與幼兒及教師之間的互動。

3.互助——在合作中創(chuàng)新

幼兒參與主題墻創(chuàng)設的過程，也是一個體現(xiàn)合作互助的過程，這種互助不僅存在于幼兒與幼兒之間，也同時存在于幼兒和教師之間。

在活動開展過程中，要盡量利用所有的空間資源，大到活動室，小到走廊、教室角落，并且不斷變換環(huán)境，體現(xiàn)主題墻環(huán)境的“動態(tài)化”，讓主題內(nèi)容無處不在。

在創(chuàng)設大班《我要上小學了》主題墻時，為了給幼兒一個充分表現(xiàn)的機會，教師用紙箱制作了一個大房子，稱之為“未來小學”。這個環(huán)境既是教具，又是一個“大操作臺”，并準備了大量的材料，幼兒們可以不受限制，自由地在其中大膽探索交流和表現(xiàn)。鼓勵幼兒分工合作，按興趣進行活動。分成幾個區(qū)域創(chuàng)設：漂亮的教室、各種活動室、寬闊的操場、美麗的走廊等。幼兒們一直很興奮，表現(xiàn)出了高度的合作精神，共同完成了作品。在教室的另一角，還有幼兒在用大型積木共同搭建“我們心目中的小學”。有的幼兒提出了對小學生活的困惑，如小學的廁所在哪里？中午可以午睡嗎？小學生上一節(jié)課要幾分鐘？通過討論和研究，在教師的幫助下，孩子們對提出的問題和最終的答案，用繪畫和文字的形式記錄下來，并在主題墻上進行展示和分享。幼兒們在開放的、多方位的、動態(tài)的主題墻飾中不斷思考，享受著探索的快樂。

每個幼兒都參與了制作，讓他們從中體會到自己也很能干，從而提高了孩子的自信心，讓他們充分意識到，只有通過大家的團結(jié)合作，教室的活動環(huán)境才會更加美麗。

4.發(fā)展——給幼兒以挑戰(zhàn)

隨著主題的不斷深入，主題環(huán)境逐漸豐富，每一步都是孩子經(jīng)驗提升的體現(xiàn)，每一件作品都是幼兒學習參與的寫照。因此，對于主題的內(nèi)容，幼兒園始終做到以動態(tài)的形式展示出活動內(nèi)容的連續(xù)性。

如中班《美麗的春天》這個大主題中，主題墻展示了百花齊放的自然景色，有蒙蒙細雨，有嫩綠的柳樹、小草，有春天的桃花、迎春花、油菜花，有可愛的燕子等……隨著主題的步步深入和拓展，幼兒的思維也在不斷擴散。通過幼兒和家長共同收集信息，各種資料逐步呈現(xiàn)在畫面上，從自然景色的變化，從動物的變化到人們的活動，不斷深化主題內(nèi)容。如在自然角中種植種子，飼養(yǎng)小蝌蚪，引導幼兒進行觀察和記錄。并組織春游、放風箏等一系列的活動。同時，針對春天的知識面的擴大，把幼兒所探索的問題都一一展示了出來，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗的過程中了解春天。當孩子看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得了成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊含的教育內(nèi)容，欣賞別人時，引發(fā)幼兒生成新的問題，激發(fā)幼兒探索的欲望。幼兒在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主、積極地參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

四 主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動

所謂三維互動，是指主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動。的確，要實現(xiàn)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師以及家長之間、幼兒與物體之間的互動，少不了環(huán)境的支持與介入。只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的墻飾環(huán)境創(chuàng)設活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng)造者。

在創(chuàng)設小班《大家一起玩》主題墻時，充分調(diào)動了家長的資源，幫助幼兒共同收集玩各種玩具模型，各種玩具圖片，得到了家長的大力支持。在收集的過程中，不僅豐富孩子的感性經(jīng)驗，并使孩子了解了獲得知識和信息的途徑，達到了

授之以漁的效果。在家長的積極配合下，主題墻“我喜歡的玩具汽車”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“爸爸媽媽小時候玩過的玩具”等內(nèi)容，變得更加豐富多彩，更加有教育價值。

在創(chuàng)設大班“我愛我家”主題墻時，充分利用家庭資源來幫助幼兒積累相關(guān)的知識經(jīng)驗，首先讓幼兒以“家庭小記者”的角色嘗試用調(diào)查的方式了解家庭的主要成員及相互間的關(guān)系，調(diào)查前以小組為單位商量、討論如何調(diào)查、記錄以及制訂調(diào)查表的項目，鼓勵學生以符號或繪畫的方式表現(xiàn)。這個活動得到了家長們的積極配合，在幼兒一張張富有個性的調(diào)查表上記錄著爸爸媽媽的期望、最難忘的事情、最開心的經(jīng)歷等，讓幼兒學會了通過多種途徑體驗家庭的溫暖、關(guān)懷與快樂。這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動，讓幼兒充分意識到，只有通過大家的團結(jié)合作，活動室的環(huán)境才會變得更加美麗。

在前面所述的“大家一起玩”、“我愛我家”主題中，家長不僅記錄幼兒講述的照片、圖片里的故事，在主題墻展出后，幼兒與家長一起欣賞著，家長與家長一起欣賞并相互講述給幼兒聽，增進了同伴間的相互了解。墻壁“開口說了話”，促進了家長、幼兒與環(huán)境的三維互動。

在家長親子活動、半日開放日主題活動中，讓家長共同參與幼兒的活動，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。

主題墻環(huán)境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。總之，一面好的主題墻應能更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，有效促進幼兒的發(fā)展，是融審美價值、教育價值等眾多價值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的方式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發(fā)展。

讓孩子成為主題墻飾的主人，盡力為幼兒創(chuàng)設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環(huán)境，讓墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望！

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕