足球特色教學模式

【摘 要】小學生足球運動水平的提高離不開教師的積極訓練和科學指導，在小學足球教學中，利用科學現代的教學方法，創新足球教學模式，在使足球技術學習變得輕松愉悅的同時，還能夠提高學生的足球運動技能。本文對足球特色教學模式進行了簡要探討。

【關鍵詞】足球 特色教學 學生

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0146-01

近年來，隨著國內足球運動的高速發展，如何改進教學方式，提高教學效果已成為體育教師在教學實踐中必須探討和解決的重難點。本文提出了在小學足球教學中的特色教學模式。

一 比賽教學法

在足球教學中，部分教師為了讓學生能夠較為正確地掌握踢球、傳球技巧，以死板的命令讓學生不斷重復、機械式的訓練，這種教學模式帶來的直接后果就是學生容易感到煩躁和乏味，不利于學生主動、愉悅地學習。足球運動本身就是一項競技運動，無論是從生理學角度來說還是從教育學角度來說，在比賽中學生的興奮性更容易提高，能使大腦處于一種良性興奮狀態，從而更加快速的提高訓練的有效性，有利于學生足球技能的鞏固和提高，同時還能營造一種積極的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

二 程序教學法

相對于比賽教學法來說，程序教學法屬于一種新型的現代教學方法，主要是根據循序漸進的教學原則而制定的，講求層層深入，由易到難，使教學成為一個良性循環的過程，主要優勢在于綜合考慮了學生的學習特點以及學生個體能力的差異。具體到足球教學中，就是應根據不同學生心理以及個體存在的差異，設置從易到難的程序教學模式，從而讓學生逐步獲得提升。教師應確定每一程序的具體教學內容、教學任務，并且規定只有熟練掌握第一個程序練習之后，才可以進入下一個程序的學習中，并以此類推。程序教學模式下，學生的學習目標更為明確和具體，能夠大幅度提升練習的針對性和有效性，從而提高學習效果。

三 多媒體教學法

現階段，多數學校已配備了多媒體教學，作為一種現代化的教學工具，多媒體教學融圖片、動畫、音樂為一體，能夠從聽覺、視覺等多個感官刺激學生，從而激發學生的學習積極性，對于小學生來說，這種直觀、形象的講解演示手段，也更利于他們觀察和模仿。足球教學中，經常會遇到一些傳統教學模式難以解決或無法解決的問題，如常用的戰術“香蕉球”過“人墻”，對于教師和學生來說顯然具有較大難度，即使專業的教練員和運動員成功率也不高。但如果采用多媒體，學生只需要看一遍就能夠完全清楚并理解，有必要的話還可以采用“慢動作”播放，直到學生完全掌握。更重要的是，可利用多媒體組織學生觀看各種比賽，播放體育新聞軼事等，利用這種視聽感官的傳遞，能夠刺激學生大腦皮層，進而形成興奮優勢中心，提高對足球運動的熱情。

四 體操教學法

小學體育教學除了體育課外，還包括一些課文的體育活動以及早操鍛煉等，因而在足球教學上，教師應跳出課堂教學這一狹隘范疇，積極延伸到課外教學中，從而使課內教學和課外教學能夠相互促進、相互補充。教師可以把足球教學中的帶球、控球等動作匯編成體操，然后利用學生早操或小活動時間進行訓練，當然也可以鼓勵學生在放學后或課余時間訓練，這樣能大大延長學生的練習時間。同時，根據社會心理學理論所說，每一個人總想要積極的和其周圍的環境保持一種較高的一致性，因而如果在早操中融入這種訓練，一些即使不愛玩球的學生，看到全校學生都在訓練，也會不自覺的參與其中，當學生看到不管是在體育課、早操還是放學后，都有人在玩球時，那么也會積極參與并努力練習。

五 分層教學法

教師在教學中應意識到，課堂足球教學和專業的足球隊訓練完全不同，不管是在體力、技術上還是對于足球的愛好上，二者均存在較大的個體差異性。足球教學的對象是全校學生，因而必須承認這些學生之間的個體差異性，根據不同學生的特點進行分層教學，如低年級學生應注重“玩”，教學也應是滲透在“玩”的過程，做到在玩中熟悉球性，玩中培養興趣。對于高年級學生來說，則應當加強一些基本技術的訓練，如接、帶、射等，這些技術都是足球運動員最為基本也是最為重要的素質，需要學生從小培養，同時也能讓學生在不斷的學習中體會足球的魅力。即使是同一年級的學生，也有水平高低之分，因而對于不同層次的學生應制訂不同的學習目標，便于在實際教學中進行因材施教。通過這種分層教學法，能確保各個層次水平的學生都能獲得不同程度的提升。

六 結束語

綜上所述，比賽教學法、程序教學法、多媒體教學法、體操教學法以及分層教學法，都是小學足球教學中較為有效的方法，教師應當結合實際情況靈活運用。

參考文獻

[1]陳智軍、付杰、王志國.小學足球校本課程開發的原則和內容[J].西北成人教育學報，2006（4）

[2]許軍勝.探尋中小學足球教學與訓練[J].科技信息，2007（3）

〔責任編輯：項萬和〕