讓化學課成為師生交流的樂園

新教材、新課程標準是實施素質(zhì)教育的藍本，多年來人們總是認為課堂教學以外的一切活動就是素質(zhì)教育。其實，素質(zhì)教育的主陣地應該是在課堂上。為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，充分利用化學課堂開展交流教學，交流教學是實施新課標的主要途徑。

一 從生活走進化學——讓學生想交流

從生活走進化學是編寫新教材的一大指導思想。在課堂教學中以生活實例為例，不僅讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，而且學生也有話可說。

例如，在討論氯氣的實驗室制備原理時，通過學生閱讀材料“據(jù)報載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生時突然暈倒，家人發(fā)現(xiàn)后將她送到醫(yī)院搶救，半小時后這名婦女停止了呼吸。法官化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和潔廁精等3類共5種洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學反應產(chǎn)生氯氣，導致悲劇的產(chǎn)生。專家指出，由于潔廁精是用鹽酸勾兌成的，氯的含量較高，所以當潔廁精與漂白粉合用或漂白粉與含氯類清潔劑合用時就會產(chǎn)生有毒的氯氣，輕度中毒者會感到眼、鼻、喉不舒服，重者還會傷及心肺，當有毒氣體在空氣中彌散到一定濃度時會置人于死地。”進一步分析推理還可以用什么物質(zhì)制備氯氣，制備氯氣的原理是什么？

二 運用教材——讓學生會交流

在化學教學中，教師應深入分析教材，結(jié)合學生的認知特點，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學自信心。

教師在組織教學時，要精心設(shè)計交流方式，不要讓學生覺得自己怎樣努力也學不好，而要讓學生從交流結(jié)果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的情緒，誘發(fā)出對化學學習的內(nèi)部潛力。如在教學“原電池的原理、形成條件”時，首先利用教材中（銅—稀硫酸—鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學生質(zhì)疑構(gòu)成這樣一個能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件？這一懸念式的情境使學生感到驚訝，迫切想要找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)。教師組織學生討論，提出各自的假設(shè)。教師進一步追問，如何通過實驗探究以上理論假設(shè)的科學性及正確性？根據(jù)實驗器材學生設(shè)計將銅鋅插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無氣泡，似乎不符合金屬活動性順序表，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因等。

三 創(chuàng)設(shè)情境——讓學生樂于交流

教學過程是師生互相交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的教學觀念進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。因此，激發(fā)學生的學習欲望、提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎(chǔ)。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體性，教師則應成為學生學習活動的監(jiān)督者，而并非單純地知識傳授者。教師可以提出有趣的情境以刺激學生的學習動機，教師也可以提出適當?shù)膯栴}以啟發(fā)學生思考。

例如，教學“氨氣的噴泉”實驗時，讓兩位學生負責控制好條件，其余學生認真觀察、討論、記錄、拍照，寫出觀察記錄。接下來進行分組討論“自然界還有哪些噴泉現(xiàn)象？”問題一提出，課堂頓時沸騰起來，學生們七嘴八舌地爭論起來。通過組內(nèi)互動、組間互動、相互補充，討論的結(jié)果有很多，如公園里的噴水池、火山爆發(fā)、農(nóng)用噴霧器等。同時產(chǎn)生新疑問：噴泉實驗成功的原因，以及如果出現(xiàn)哪些情況實驗不會成功？教學是教師與學生的雙邊活動。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識、應用知識，解決問題。

四 學以致用——培養(yǎng)學生的責任感

化學新課程標準指出：“要求學生初步了解化學在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及現(xiàn)代科技中的應用。”因此，在授課時要有意識地在課堂中聯(lián)系所學的內(nèi)容，有的放失地解釋日常生活和現(xiàn)代科技中所涉及的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所獲、學有所用。這樣既可以做到理論聯(lián)系實際、豐富教學內(nèi)容，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的愉悅心理，觸發(fā)情感和求知欲。在教學“Al3+、AlO2-、Al（OH）3三者的相互轉(zhuǎn)化”中，先讓學生課前查找鋁元素的危害及進入人體的途徑。課上各小組代表匯報交流對鋁元素的危害及進入人體的途徑，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提出課題：如何降低實驗室中廢水中Al的含量；又如在學習“有機酸”時，引出如何除魚腥苦味（碳酸氫鈉）、菠菜由澀變香（乙醇）等。從解決實際生活問題出發(fā)，具有很強的現(xiàn)實性，引導學生關(guān)心社會，引起學生的關(guān)注和思考，提高學生的探索興趣和欲望，樹立帶著化學走進社會的責任感。

現(xiàn)在，我們的課程改革就是要以學生的發(fā)展為本，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心。新教材給教師的不是韁繩，而是魔杖，只要把握住促進學生發(fā)展的這根紅線，只要以“關(guān)愛學生”為準則，就會有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生主動參與教學；同時，也促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，化學教學就會增添靈氣、秀氣。在交流中，切忌為交流而交流，要充分尊重和信任每一位學生，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正讓化學課堂成為學生交流與互動的舞臺，從而有效地促進學生“從生活走進化學，從化學走向社會”。讓我們的學生用新的學習方式喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟關(guān)閉的心智，放飛囚禁的情愫，讓化學課堂真正成為學生學習的樂園！

〔責任編輯：項萬和〕