初中數學教學中兩極分化現象的成因及對策

【摘 要】初中數學教學面臨的一個巨大挑戰就是兩極分化現象。究其深層次原因，是由于學生的不良心理而導致的。所以，在平時的教學中，教師要善于綜合運用心理學和教育學相關理論知識，把握學生的心理活動，使學生得到全面均衡發展。

【關鍵詞】初中數學 兩極分化 不良心理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0133-01

新課標要樹立“全面發展觀”，既要注重發展學生的個性，又要面向全體學生。在初中階段，學生數學學習成績呈現出兩極分化的趨勢，這顯然違背了培養全面發展的創新型人才的精神。造成這種現象的原因是復雜多樣的，但主要原因是學生的心理因素導致的。下面筆者就學生的不良心理因素做一分析，然后從中尋求相應的解決辦法。

一 學生不良心理的形成及表現

由于升學壓力的原因，教師一般只注重對學生數學知識能力的提高，而忽略了對學生心理素質的培養。學生對數學的不良心理主要有以下幾個方面：

1.畏難心理

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有高度抽象性。數學的這種抽象特點，給學生帶來了一定的麻煩，有些學生對數學敬而遠之，甚至產生畏難心理，對數學的學習興趣逐漸減弱，于是開始產生分化現象。

2.逆反心理

初中學生的心理發展尚未成熟，接受能力有限，當外界條件的影響超過這一限度時，他們的心理體驗即會由飽和狀態轉入對抗狀態，產生抵觸情緒，這就是逆反心理。由于數學課程難度逐漸加大，給部分學生的學習帶來了一定的困難，對老師布置的作業產生反感或抵觸，缺乏學習數學的良好習慣和競爭意識。這些情況是導致學生在數學學習中產生兩極分化現象的重要根源。

3.自卑和自棄心理

這種心理大致可以分為兩種情況：（1）“讀書無用論”思潮的影響。隨著經濟的發展，生活的寬裕，學生不愿吃苦，認為學不學一樣，打工也可以掙錢。這些學生從內心深處對數學學習就有抵觸情緒。（2）個別學生適應性和心理素質較差。本來成績不錯，但有一兩次突然考差了，不是好好總結經驗和教訓，而是總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動與成績提高總不成正比關系，導致厭學，進而喪失信心。

二 解決兩極分化現象的對策

蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師的責任心首先體現在老師的愛心，老師愛學生，這種愛心使他能貼近學生的心靈，這種愛心使他有了一雙慧眼，能發現每個學生的長處與短處。即使面對好學生也能及時發現他的不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進取；即使面對后進學生也能及時看到他的閃光點，鼓勵他克服自卑，增強自信，在成功的道路上昂首前進。”由此可以看出，解決前述問題的最佳途徑就是從學生的心靈入手，改善師生關系，激發學生學習興趣，重視學生心理疏導，用愛的鑰匙打開每一位學生心靈之鎖。

1.用微笑拉近與學生的距離

列夫·托爾斯泰曾說道：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師。如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。”一個完善的教師應該在平時的教學和生活中積極創造良好的語言交際氣氛，借用表情、聲調和態勢等體態語言來傳達自己對學生的愛，讓學生感受到來自老師的期望，經常用微笑、贊許的目光去關注學生，從而激發學生學習的熱情。

2.用肯定融解學生的思想冰河

數學老師要在平時的教學中注意幫助學生樹立自信心和培養學生的自信力。在作業中利用語言評價表揚學生的進步。如性格內向的學生在課堂上舉手發言了，不妨在作業中給他留一些或鼓勵或表揚的話語，讓學生感受到老師在關注自己，自己的努力得到了老師的肯定，這樣學生就樹立了自信心了。在日常教學中，教師要根據學生的具體表現，給其作出不同的評價，肯定學生的積極表現，而學生也通過老師的評價受到鼓舞，逐漸取得進步。

3.讓數學學習充滿樂趣

《課程標準（2011年版）》在闡述數學課程的基本理念時強調，要幫助學生形成良好的學習方法和獨立思考及實踐經驗，要特別關注學生學習興趣的培養，把學習興趣作為學習的不竭動力。而激發學生學習數學的興趣的最好方法就是聯系生活，讓學生看到數學與生活的密切關系。如講授“用數軸上的點表示實數”時，講到實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，教師不妨先從舉例入手，如“汽車與車牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等，讓學生明白他們之間的“一一對應”關系，接著再講實數與數軸上的點也存在這一關系，這樣他們更容易理解與接受。同時教師也要從學生的踴躍發言中，挑選出一些典型錯例，經過一番討論、探究，他們發現“鎖與鑰匙”不是一一對應的關系，因為一把鎖可能會有多把鑰匙，從而更加深了對“一一對應”的理解。

總之，在初中數學教學中盡管存在著較為嚴重的兩極分化現象，但只要教師綜合運用心理學和教育學等理論知識，主動去發現問題、解決問題，排除學生的心理障礙，并及時改進自己的教育教學方法，那么防止兩極分化現象就不再是一個空談的口號。

參考文獻

[1]杜家棟、張麗玲.論數學的本質[J].中學數學研究，2004（1）

[2]蘇移明.初中數學聯系生活的現狀分析[J].學園，2013（16）

〔責任編輯：范可〕