初中物理實驗教學

【摘 要】物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教學中全面重視實驗操作及其過程，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，強化實驗探索性，還能提高學生的實踐能力，豐富學生的課余生活。

【關鍵詞】物理 課堂 實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0112-02

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗、認真思考后總結出來的。實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可代替的重要地位。通過實驗，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能提高他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑氖澜缬^。物理教學若離開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木。縱觀近年來的中考，考查學生的觀察實驗能力越來越受到重視。因此，加強實驗教學，進行物理實驗教學改革顯得迫在眉睫。筆者現(xiàn)結合自己多年的教學實踐，就初中物理實驗教學談談自己的幾點體會。

一 利用物理實驗，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。教育心理學研究表明：學生一旦對某一事物激起興趣，必然產(chǎn)生探究反響，此時興趣則轉(zhuǎn)化為情感。情感是心靈的窗口，它能激發(fā)學生認識的形成和發(fā)展，是思想物化的重要條件。初中生懷有強烈的好奇心，對于物理實驗課，特別感興趣。在課堂上如果學生懷有興趣，便會抱積極的態(tài)度，以愉快的心情去參與課堂教學活動，從而體驗到學習中無窮的樂趣。興趣有利于激發(fā)學生學習物理的積極性，而這種由興趣轉(zhuǎn)化的積極性具有動力、導向、強化三大功能，完全符合學生心理。

物理實驗是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段。因而在物理實驗教學中，教師應十分重視學生學習興趣的培養(yǎng)和學習情感的激發(fā)。例如在講“電磁波”這一節(jié)課時，我先通過多媒體放映一段發(fā)射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，并提出幾個相關的問題，讓學生進行交流討論。然后，我并不急于給出正確解答，而是讓學生帶著問題學習本節(jié)知識，學生為了滿足其對問題的好奇心，都很認真地聽講并思考。待這節(jié)課結束時，在上課前提出的問題學生很自然就解答了。雖然答案不是很完美，但激發(fā)了學生的學習興趣，其自主學習的能力也在不經(jīng)意間得到了鍛煉。這里我們要注意的是，對于上課前提出的問題，在課堂結束時一定要予以解答。如果確實不能完美解答，應要求學生課后查閱資料或通過其他途徑自己嘗試解決，否則學生的興趣就會大打折扣。

二 重視演示實驗，不斷提高課堂效率

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結論。

“百聞不如一見，百看不如一做。”長期的教學實踐經(jīng)驗告訴我們，物理教學應注重理論聯(lián)系實際，教師充分利用演示實驗再現(xiàn)物理情景，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強、浮力、浮沉條件等實驗。慣性實驗中，在裝有水的杯子上放一塑料片，把雞蛋放在塑料片上，用塑料尺猛彈塑料片，塑料片在水平方向上受力飛走，而雞蛋在水平方向上幾乎不受力，因為有慣性而靜止，又在重力作用下而落入杯中。在此實驗中，雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對很小，可忽略不計。在做壓強實驗時，把雞蛋握在手中，使勁捏也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破，說明雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。在做浮沉實驗時，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨之增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的大小關系。做好演示實驗，既貼近學生生活，又能解決缺乏實驗器材的難題，更能活躍課堂，提高教學質(zhì)量。要想做好演示實驗，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行實驗演示，從而不斷提高課堂效率。

三 創(chuàng)設問題情境，強化實驗的探索性

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結果進行預測和猜想，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有益處。科學家牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，在實驗教學中要讓學生在預測和猜想的基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。

以往的實驗教學中，學生嚴格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點創(chuàng)新的內(nèi)容。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取、去探索。因此，在新的物理課改實驗教學中，要注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。因此，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識就顯得更為重要。如在凸透鏡的實驗教學時，有學生大膽提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現(xiàn)一個完整的像嗎？這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別？要鼓勵學生們親自動手齊心協(xié)力并充分地發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證，直至得出正確的結論。這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是主體。只有不斷創(chuàng)設問題情境，才有強化實驗探索性。

四 發(fā)揮學生主體作用，提高學生的實踐能力

物理知識與生活實際的聯(lián)系是非常緊密的，作為教師，我們平時應要求學生多觀察身邊的物理現(xiàn)象，它涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。或者在班上成立物理興趣小組，課本上的小實驗，小制作放手讓他們?nèi)プ觯詮浹a課堂實驗的不足，同時也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力，但教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。如在學習聲音的特性、光的傳播、重力等知識后，可布置學生自制哨子、小孔照相機、制作不倒翁等，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力大有幫助，并要鼓勵學生們合作性地創(chuàng)造和探究，充分調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。如果學生能夠主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，印象會更加深刻，并增強他們的學習動力。如在教學“串、并聯(lián)電路的連接”實驗時，我設計成學生的探究性實驗，采用啟發(fā)式教學。首先設置情境：“如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光？并提示連接的方法可能不止一種。”學生利用器材自己探究進行連接電路的實驗，然后結合串、并聯(lián)電路中電流電壓以及各種電器間的關系，不斷地設置問題情境。結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點。總之，在課堂中只有發(fā)揮學生的主體作用，才能不斷提高實踐能力。

五 廣泛開展課外實驗，豐富學生的課余生活

物理課外實驗集科學性、實踐性、創(chuàng)造性、趣味性于一體，而且不同于實驗室里的學生分組實驗，沒有現(xiàn)成的、成套的儀器設備，也沒有教師親自指導，完全由學生自己獨立設計實驗步驟，自己動手完成，出現(xiàn)故障還要自己排除。在這個過程中，學生沒有創(chuàng)造精神是不可能完成的。如學生自制電鈴，先要制作電磁鐵、銜鐵、鈴錘、開關、電池夾等，設計好電路，然后合理安裝，正確操作，才能正常發(fā)聲。

課堂教學受到時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現(xiàn)象，也滿足不了學生的求知欲望，這給物理教學帶來了一定的局限性。而學生在課外按照教師布置的任務、要求和方法，用一些簡單的器材或自制儀器獨立地進行實驗和觀察，就能得到有效的補充，從而豐富了課余生活。例如，觀察大氣壓隨天氣的變化，則需要在不同的時間甚至不同的季節(jié)進行長時間的觀察。

綜上所述，加強物理實驗教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，強化實驗探索性，還能提高學生的實踐能力，豐富學生的課余生活。作為一名物理教師，我們有責任、有義務在實驗教學方面做進一步的探索和努力，真正讓學生通過實驗來體驗和經(jīng)歷物理知識的形成過程，感受和經(jīng)歷物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，探索和經(jīng)歷物理問題的解決過程，從而領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

〔責任編輯：范可〕