小學英語教學中學生的情感保護

自我校小學寄宿部成立以來，我一直擔任著高年級的英語教學工作。面對著這些遠離父母、生活剛剛學會自理、個性鮮明的現代小學生來說，我們的工作不僅要結合學生學習英語語言的生理、心理特點，英語語言的豐富性、材料的趣味性以及貼近生活性等特點，更要結合與他們遠離父母、內心孤獨、渴望溫暖關愛的需要。兩個學期以來，我始終秉承著這一理念，在對學生的思想道德教、情感的滲透方面感受到了英語教學的喜與憂。

〖案例描述〗

那是期中考試后六（1）班的第一節課，按考試的需要，這節要上復習課，這節課主要圍繞“What is the matter”學習詢問身體狀況、致以關懷問候的日常交際用語。我準備了能表現身體特征的教具，想給學生創設一定的語言環境，讓他們在真實情境中學習。

“Good morning，dear boys and girls.”（領讀并板書：Dear）我向學生問好，全班回應：“Good morning，Mr Wang.”通過提問我引入了新課內容：“I am your teacher .I love you.”（領讀并板書：Love）“Do you love me？”學生沉默，但有學生回答：“yes.”這時我有點驚訝，于是我采用一對一對對話的形式進行練習，但效果仍不同我所想。接著，我通過肢體語言，鞏固單詞ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教學一個新單詞我都讓學生造句，學生紛紛說：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的訓練還沒結束，但我發現被我詢問的學生卻羞得滿臉通紅。我知道了問題的所在，是這些學生因為Dear一次羞澀了，他們已經六年級了，而我卻忽略了這點。于是我決定一改原來的復習計劃，借英語教學“早滲透”、“早積累”、“不斷復現”的原則，將牛津英語4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等詞匯以Read and guess的形式展現給學生，我要通過愛父母、愛家人、愛職業讓學生接受dear、I love you，并敢說dear、I love you.

接著，我向學生提問：“What do you want to be when you grow up？”我引導學生說出自己未來想從事的職業，學生們積極回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”

突然，我發現一向緘默不語的學生把手舉起來，我一直想給他在英語課上展示自我的機會，他能主動舉手回答問題讓我喜出望外。于是我馬上示意他發言，出乎意料的是，他站起來只說“I want to be a…”突然就停住了，在我和學生的期待中，他還是沒能把句子說完。這時，一些平時活躍又大膽的學生喊了起來：farmer，farmer，farmer…而且聲音越來越大，在這些同學的提示下，他說出了：I want to be a farmer，而且說得很流利、很自豪，我還沒來得及開口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因為別的詞匯都被大家用完了，他才選擇了它？是他對所呈現詞匯一個不會，只是順著大家說說？是對farmer這個職業的歧視，還是……？“farmer是農民呀，你想當農民嗎？”有些學生嘲笑道。當我再一次抬頭看他時，他已紅了臉，底下了頭。于是我決定二改教學計劃，我要用我，我父母讓學生去愛這位學生，去接受farmer，cleaner…

“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我開口說話了，此時教室里安靜極了，我看得出，學生一定想：老師怎么會把自己父母是farmer的情況告訴我們呢？我繼續說：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”學生們響亮地回答。“職業有好壞、高低和貴賤之分嗎？沒有farmer種田，我們能生存嗎？”通過我的正確引導，學生們認可我的觀點：職業沒有高低和貴賤之分，各行各業都是平等的，社會缺少哪一行都不行。

此時，有幾個學生站了起來，對那位學生說：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起頭，心情已坦然了許多，看來他已經不再被farmer這個職業所困擾了。又有幾個學生說：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”

此時此景，站在講臺上的我還需要說什么呢？

〖案例反思〗

課堂猶如一個大舞臺，每天上演著不同的戲。教師是導演，學生是演員，教材是劇本。要想演好一出戲，不能照搬劇本，而是需要導演既要認真鉆研劇本、了解演員特點、大膽創新、勇于嘗試，又要在這個飾演的過程中融入一種德、一種價值觀、一種情感取向，這樣才能演出精彩的節目。提到節目順便說一下，今年的元旦聯歡會上幾位學生表演的小品《中介公司》博得了師生們的陣陣喝彩。從大家的掌聲中我也看見學生的臉上燦爛的笑容，我也感受到了激情澎湃的內心。其實我的內心又何嘗不是如此呢。

當時我就一遍又一遍的對自己說：教師應時刻注意學生的一舉一動，及時發現并解決課堂上出現的問題，哪怕是與當初的教學計劃大相徑庭也在所不惜。試想：如果學生當時的困境得不到教師的及時幫助，結果會是怎樣？如果對職業的歧視得不到正確引導，那是一件多么令人擔憂的事啊！

像這樣的教學實例還有很多，盡管有一定的生成性，但在這種真實的語言環境下，一切都是那么自然。這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。教師在教學中應處處留心，隨時捕捉稍縱即逝的教育資源，努力創設真實的語言環境，讓學生在獲取知識的同時也獲得心靈的啟迪。

〔責任編輯：范可〕