基于“互動理論”的高三英語復習

【摘 要】“開發課程資源，拓展學用渠道”是普通高中英語課程標準的理念之一，“互動理論”為學生資源的開發與利用提供了有力的理論支撐。本文介紹了運用互動理論，整合學生資源，開展高三復習的方法。

【關鍵詞】互動理論 學生資源 高三英語復習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0083-02

一 相關理論內容及其對英語教學的啟示

1.互動理論及其啟示

“互動”有廣義與狹義之分。廣義的“互動”是指一切存在物的相互作用與影響。我們通常所說的“互動”是狹義的“互動”。狹義的“互動”主要是指社會互動，即在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響的交往活動。

20世紀初，美國社會學家米德最早提出了符號互動理論，認為人類的社會互動就是通過包括暗示和語言在內的“符號”為基礎的行動過程。后來一些學者把這一理論引入教學領域，把課堂視為一個微觀的社會，從而形成了互動教學理論。①

互動教學就是教學過程中教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生又不斷反饋和調節教學活動，以滿足自身學習的要求，完成教學任務，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學模式。②

互動理論對英語教學的啟示在于：首先，互動理論認為“自我互動”，即“主我”與“客我”的互動。“自我互動”反映的是從“主我”到“客我”的反思過程，有無這種反思是區分人類的行為和動物行為的主要標志。通過社會互動的過程，可以理解人的內外活動。因此，在英語學習中有效互動必然會引發參與者對自己行為的反思與調整，從而得到改善與提高。其次，互動理論認為：互動即主體與客體之間的溝通與交流。在目前的外語教學中蘊涵著一條規則，即互動促使學習者產生更精確、更得體的語言，而更精確?更得體的語言又恰好為其他學習者提供了輸入。實踐證明，互動會促使學生輸出更多的話語，同時獲得更多的輸入信息。從這意義上來說，互動為資源的開發與利用提供了無限的空間，對培養學習者合作學習、減少對教師的依賴、近一步培養自主學習都具有一定價值。

2.建構主義理論及其啟示

在學習者的共同體之中，由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常出現差異，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在教學中教師要為學生提供自主學習和互動交流的機會以及充分表現和發展自我的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，形成學習資源策略，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

二 有效互動對高三英語復習的積極作用

國家英語課程標準指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報紙雜志等，學校應鼓勵和支持學生參與課程資源的開發，鼓勵學生交流學習資源，教師更應該善于利用學生資源。③教學過程中，尤其進入高三復習，教師往往四處尋找復習資料，每天很累，其實很多教師在教學過程中忽視了一個很重要的資料源其實很多教師在教學過程中忽視了一個很重要的資料源——學生。下面筆者就介紹幾種開展有效互動，整合學生資源搞好高三復習的方法。

1.利用資源互動，樹立起學生的自信心

深入學生中，筆者發現學生積累了很多資料，其中最寶貴的是他們親手記錄、摘抄和剪貼的一本本資料。這些傾注了他們多年的汗水與心血，演繹著他們的思維過程。每個人都按自己的理解方式與知識綱目編排這些資料。利用實物展示臺，筆者有選擇地讓學生介紹自己手中的資料以及將如何利用，同時也作了適當點評。聽完后，學生的第一感覺是“心中有數”了，因為有了可參考的資源，同時自己也有了奮斗目標，也有了自信心。在這一活動中學生闡明了各自的思維過程、顯露了自己的學習策略使用狀況，教師也大有收獲，對今后的教學有了新的思路，從而提高了教育教學的針對性。

2.用互動協作，建立詞匯知識網絡

為了高考，就得過詞匯關。進入高三，幾乎每個學生都有一本詞匯表。老師們習慣于逐詞默寫或編成練習題讓學生做，結果老師很辛苦、學生很被動，復習效果甚微。高三學生經過兩年的高中學習，對教學大綱中的詞匯和語法已基本接觸。高三復習的任務是要幫助學生建立知識網絡，并對其進行開發、利用、拓寬和加深，教師的工作就是要激發學生的學習興趣，調動學生參與、思考、學習和復習的積極性，特別是要讓學生學會挖掘已學知識，交流學習資源，促進知識和能力的轉換。筆者利用學生資源組織了一些詞匯復習的互動活動，取得了較好的效果，具體方式如下：

第一，梳理式。按詞匯表順序梳理出易錯詞匯。先把學生分成若干小組，每組負責1～2個字母開頭的詞匯，各小組中每個成員按一定的書寫要求寫出規定范圍內的10個常見并容易出錯的短語（一張卡片的左邊寫英文，右邊寫漢語），然后教師每天公布要檢查的范圍，每天由1～2個學生拿自己準備的詞組對全班學生進行提問，結束后將卡片交給老師。如果一個班50人，老師可以獲得50份詞匯卡，如果教兩個班就能獲得100份詞匯卡。最后各組將詞匯輸入電腦，放入班級主頁中，學生可以上網查閱，也根據需要將其中一部分打印出來。老師可定期或不定期拿出這100多張詞匯卡上的詞匯和自己摘抄的詞匯讓學生進行復習鞏固。

第二，歸納式。按范疇做專題詞匯歸類。首先，教師列出一些專題，如體育、現代辦公設備、校園環境、人物外貌以及以“A”開頭的形容詞、副詞、常接動名詞作賓語的動詞等20多個專題，然后讓各學習小組選擇專題進行歸納和整理。一組學生在體育專題時，歸納出了下列詞匯：Olympic Games，Winter Olympics，Summer Olympic Games，Asian Games，World Cup；competition，match；athletes，competitors，sportsmen，players；soccer，basketball，volleyball，baseball，tennis，table-tennis，badminton；running，relay race，high jump，long jump，wrestling；sailing，diving；high and low bars，gym等，然后利用實物投影讓學生展示自己的專題詞匯，同時復印一份貼在教室讓其他學生進行補充。如學生在看到上面的體育專題詞匯后，又補充了weight-lighting，skating，water-skiing，gold medal，silver medal，bronze medal，champion，runner-up等詞匯。同樣各組將專題詞匯輸入電腦，放入班級主頁中，為學生上網查閱和根據需要打印提供了方便。

第三，輻射式。以某一事物或某一概念為中心向與它相牽連的詞輻射。以“Computer”為例，可向它的品牌、硬件、軟件、功能以帶來的有利和不利因素等詞匯進行輻射，見附圖。

3.交流“錯誤”資源，幫學生過語法關

語言常常是通過學習者嘗試錯誤的過程而學會的。復習英語語言知識時不要過于注重語法，但也不能忽視必要的語法知識。動詞的時態、語態、語氣和非謂語形式是語法復習的核心。學生只有通過反復練習和體會才能掌握相應的時間概念、結構形式和運用范圍。筆者平時要求學生建立自己的錯誤檔案，以免一錯再錯。在學生的錯誤檔案中，他們摘抄了一些常錯以及易混淆的題目，教師可在學生的錯題檔案中選一些共性的題目讓學生練習、分析，以鞏固自己的基礎知識和基本技能，從而提高答題的正確率。

4.共享語料庫，強化語言技能綜合訓練

定期讓學生把他們在課外學習中見到的最好的題目寫在卡片上或輸入電腦，一次展示幾個人的題目，并讓學生作必要的講解，其他學生可做必要的記錄或把要點轉抄在自己的文摘卡上，這樣老師可收集到很多題目卡片，可在不同的班級里進行交流。

另外，筆者還利用學生提供的閱讀材料，擴大閱讀范圍；利用學生提供的書面表達材料，充實寫作內容；利用學生提供的聽力材料，讓學生適應不同的朗讀風格和語速。

三 結束語

高中英語教學既是學生提高認知水平的過程，也是體驗與獲得學習策略的過程。因此，學習策略指導是不可或缺的教學要素。教師在教學互動中，培養學生的資源意識，不僅可以提高英語資源的利用率，提高學生語言基礎知識和綜合運用能力，還能有效培養學生的合作意識、自主學習和主動探究的良好學習習慣。總之，只要教師善于學習，掌握教育理論原理，拓寬思路，勇于探索，就不會感到資源匱乏，并且一定能取得事半功倍的效果。

附圖

注 釋

①孫澤文.互動教學的歷史演進與當代研究綜述[J].內蒙古師范大學學報，2008（10）

②孫澤文.也論互動教學的內涵、特征與實施原則[J].教育探索，2008（11）

③教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

〔責任編輯：高照〕