新課改呼喚教師與學生共同成長

新一輪的課程改革，意味著教育已擺脫了“戴著腳鐐跳舞”的束縛，還教育自由、開放、活潑、創新的真面目。身為課改浪潮中的教師，必須轉變角色，轉變教學方式，與時俱進，必須通過各種途徑學習，向同行學習、向學生學習，和學生共同學習，積極適應新課改，體驗學習的過程，促進自身的成長。

在信息化和智能化的時代，人才處于不斷折舊中，而學習是防止知識折舊的最好辦法。據統計，當前人類科學知識每3～5年增加一倍，一個人在大學期間學到的知識在畢業時可能就已經過時了。一張文憑的“保鮮期”還能有幾年？隨著知識更新速度的不斷加快，今天學到的知識興許明天就會被“刷新”。在現代社會巨大的競爭壓力下，一旦落后就會被淘汰。所以，教師作為人類文明的傳遞者和新社會生產力的哺育者，正面臨著時代發展的嚴峻挑戰，這種挑戰是多方面的，但目前最主要的是如何面對新課程，這也是深化教育改革、實現教育發展戰略目標要解決的關鍵問題。

一 教師與學生一起備課

一直以來，備課似乎全都是教師的事，一篇教材在手，找資料，翻教參，寫教案，幾乎把教材琢磨透了再教給學生。教師幾乎就像覓食的老鷹，而學生只要張一張嘴就行了。長此以往，教師厭教，身心疲憊；學生厭學，沒有興趣。教師辛苦的勞動不僅剝奪了學生尋找知識、解決問題的快樂，而且剝奪了他們自己參與思考、求證、體驗的中間過程，違背了新課程改革自主、合作、探究的主旨精神。因此，我在教學實踐的過程中，經常嘗試讓學生參與到老師的備課過程中，從學生自身的角度去設計所要教學的內容。這樣的備課做到了有的放矢，具有針對性和感染力，在備課過程中發現疑難問題并找到解決問題的合理辦法，在與學生的親切交流與互動中開闊視野，激活教師的教學思維，使課堂教學綻放生命的活力與精彩。

在進行有關月亮的詩歌教學時，我布置任務讓學生查找相關資料。學生們八仙過海，各顯其能。他們找到蘇軾的故事，搜索描寫月亮的詩歌，關于中秋的傳說，不僅有摘抄的，也有打印的，還有學生從網上下載的資料，五花八門、形形色色。再經過我的精心選擇，引導學生去讀詩、品詩，又延伸遷移，讓學生們在詩的意境中暢游，與大文豪蘇軾同感“人有悲歡離合”的惆悵，與詩仙李白共享“小時不識月，呼作白玉盤”的遐想，感悟詩圣杜甫“今日苻州月，閨中只獨看”的意境，欣賞到“海上生明月，天涯共此時”的美景。教師因為放手而感到輕松，學生因為動手參與而興奮，何樂而不為呢？教師不能死守教條，故步自封，一板一眼地執行教案上的每一個步驟，而應要根據學生的實際情況和課堂教學的實際需要，努力變“教案”為“學案”、變“控制”為“引導”，變“師案”為“生案”，對教案內容隨機而用，靈活取舍，對變化的課堂做出靈活的處理，促進師生教學相長。

二 教師與學生一起探究學習

當今時代，學生學的知識已不完全依賴教師。所以，教師在教學中要善于和學生一起探究。調動學生參與、互動、學習的積極性，讓學生善學、愛學和樂學。教學過程中，教師要始終重視培養學生獨立思考和勇于探索的思維和習慣，要鼓勵他們不斷改進學習方法，通過多方面學習和應用，培養學生獨立思考、質疑解疑、合作探究和求異創新的習慣，增加學生的語文知識，提高他們的語文能力。

三 教師與學生一起合作完成作文

作為學生，他們有需要表達的欲望與要求。教師要想讓學生真正投入到寫作中去，進行積極有效的表達，就要激發學生產生“想說”的動力與需要。于是，我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭；我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾；我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節；或我寫短文，要他們補充，另寫結局。

在合作中，學生知道了考場作文應怎么去寫，作文教學如果只是光說不練，沒有效果，口說無憑。這就像教人游泳，教練必須先自己下去，去試試水的深淺。現在的小學生并不缺少為需要而寫作的機會，只要教師的方法、時機得當，以往所有的作文內容幾乎都能轉化為學生需要表達的范疇。關鍵是教師在習作訓練指導過程中，必須增強學生的需要意識、參與意識和主體意識，充分利用一切有利時機和條件，巧妙地創設“需要”之情境，再根據情況不斷適時激發學生的需要意識，增強主人翁責任感，讓學生在完成“需要”的情境中積極地表達，活學活用，從而實現“寫”以致用。

四 教師與學生一起享受成功的喜悅

毋庸置疑，教師的價值，體現在學生的健康成長上。學生的成長、成才與成功，也就是教師的成功。在教學中，必須與學生打成一片，先學生之憂而憂，后學生之樂而樂。當我看到學生在課堂上會思考、會提問時，我就會感到欣喜；當我看到學生能自己主動閱讀、寫筆記時，我為他們高興；當我看到學生在運動會上獲獎時，我會為他們歡呼；教師要學著做一個伯樂，為學生的每一個進步自豪與喝彩；我學會了欣賞學生作業本上的漫畫，而不是聲色俱厲地去指責他們；我嘗試著和他們一起去體驗學習的壓力，感受成長的快樂，體驗成功的喜悅。

教育是一種超越，作為教育者要不斷自我揚棄、自我突破、自我超越。面對新課程，廣大教師必須及時、主動地調整自己，以豐厚扎實的文化知識，精湛獨到的教學技藝，去播撒科學的種子，將一次性成才教育轉變為學會生存、一生都有成功機會的教育；將階段性教育轉變為終其一生的教育，主動完成終身教育。只有這樣，才能與時俱進，才能以高素質的教育群體全力推進教育現代化的進程。

〔責任編輯：龐遠燕〕