養成反思習慣，促進教師成長

【摘 要】反思是完善自我的手段，反思是通向新知的橋梁，反思是文明發展的力量，反思是思想者的靈魂。沒有反思，就沒有進步。本文通過一具體案例進行教學反思，對反思在促進教師的成長與提高教學質量方面的作用進行初步探討，以達到拋磚引玉、共同提高之目的。

【關鍵詞】案例 反思 教師成長 習慣

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0073-02

內德·蘭塞姆是法國里昂最著名的牧師之一，享有很高的威望。他經過一生的感悟，歸納整理出一句至理名言：假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。一位智者在解讀蘭塞姆的名言時說：如果每個人都能把反省提前幾十年，便有50%的人可能成為一名了不起的人。他的話道出了即時反思對人生的重要意義，這對教育教學有很好的啟發和指導作用。

就教育教學而言，如何提高教師自身的教學水平與教學效率，是教育教學的一個永恒的課題，也是每位教師要面對與探究的問題。見仁見智，美國心理學家波斯納特特別強調教學反思在教師成長中的作用，提出了著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。無獨有偶，我國華東師范大學的葉瀾教授也曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思日記，則有可能成為名師。”明確地指出了教師成長的捷徑是自覺積極地進行教學反思。

教學反思是教師對自己的教育實踐活動的回顧與思考，對教育實現活動的成敗得失進行總結，有批判地去偽存真、去粗存精、查漏補缺，調整教學內容，優化課堂設計提高教學效率。筆者身同感受，現舉一節優質課作為案例，進行課后反思，剖析探究、說明詮釋。

一 教師展示“優質課”，學生難解“簡單題”

例如“指數函數及其性質”這一節課，許多老師（包括專家教授）都比較喜歡挑選其用來上示范課。為了上好這節課，許多老師采英擷粹，進行了多方面的探討和嘗試，不斷推廣了一些新的教學方法。如有一位老師應用幾何畫板工具，制作課件動畫展示函數圖像，從變與不變的事實，引導學生通過觀察歸納出函數的各項性質。動畫形象直觀、新穎別致，學生很感興趣，真正變“苦學”為“樂學”，是一節難得的優質課。

學以致用，不少老師直接引用，把這節難得的優質課復制、照搬到自己的課堂中，感覺效果比較良好。但在隨后的單元測試中發現，有一道與這節課相關的填空題：函數y=ax+1+2（a>0且a≠1）恒經過點 。題目雖然很簡單，但很少學生能做對，這到底是什么原因呢？

二 回顧反思，尋根究源

學生解答不出這類題目，原因有很多，除了受到學生基礎知識、觀察創新能力的限制外，還受到教師是否抓住了重點、突破了難點，概括歸納是否突出要點等因素的影響。

筆者經過探究后發現，主要原因應在老師的備課與教學上。縱觀教學內容與教學過程，老師在引導學生歸納總結指數函數y=ax（a>0且a≠1）恒經過定點（0，1）這一性質時，只是照本宣科地說：即x=0時，y=1。沒有引導學生挖掘出這一性質的本質，因此也就沒有歸納出解這一類題目的方法，沒有方法何以解題？

三 創建方法，突破瓶頸

事實上，指數函數y=ax（a>0且a≠1）恒經過定點（0，1）的本質是：不論底數a為何值，指數為零時，指數函數圖像必經過某一點。即由指數等于零就可求出定點的x、y。

例如，求下列函數圖像的定點：（1）y=ax+1；（2）y=a x-2+3。

解：（1）由x=0得，y=a0+1=2，所以原函數圖像恒經過定點（0，2）；（2）由x-2=0得，x=2，y=a0+3=1+3=4，所以原函數圖像經過定點（2，4）。

短短的一句概括歸納，不但指出了性質的本質，而且明確了解題方法，可謂畫龍點睛，一言能解萬道題。

四 整合內容優化設計，比較反思前后的教學效果

找到原因后，筆者對部分教學內容進行調整優化，增加了以提問的形式導出函數圖像定點性質的本質特征。并應用幾道題以搶答的方式，把舉例說明與學生練習巧妙地串連，一舉兩得。果斷刪除了學生比較熟悉、經過自主學習能解答的求函數定義域的相關練習。教學用時增減相抵，但效果與意義卻有很大不同。

反思前的教學，內容結構較完整，而且課堂氣氛活躍，客觀地說是一節很不錯的課。但從學生難解簡單題的事實說明，其也存在不足。

從備課來看，教師備課不夠充分細致，對教材鉆研的廣度與深度不夠，缺乏深入的探究與思考，對一些性質的理解不夠透徹。對相關內容的拓展性考題不了解，沒有預見性。

從教學結果來看，學生難解簡單題，表面上是教學中的一點失誤，給予糾正即可。事實上，如果教學結果經常出現學生難解簡單題的低級錯誤，使學生屢受失敗與挫折的打擊，勢必會打擊學生的學習興趣與積極性，產生厭學情緒甚至放棄學習數學的嚴重后果。最近“讓數學滾出高考”的網帖持續升溫，參與調查的網友中超過七成把票投給了“贊成”。據統計，江蘇省高考近20年來，數學幾乎沒有人考滿分，但考0分的倒是很多，這說明不少考生已放棄了數學學習。以上信息盡管只是管中窺豹，但亦能一葉知秋。

反思后的教學，從備課與授課來看處理得比較理想，具有前瞻性與創造性。對教材文本的理解是多元和一元的統一，不完全參照教材教參，有自己的獨立見解。用行動踐行新的教學觀念：用教材教，而不是教教材。對教學內容進行優化整合與拓展，真正達到創造性地使用教材。

從教學結果來看，反思后“順手牽羊”的效率 ，與反思前必須“另起爐灶”或重復講解才能得到某一類題目的解法相比，不但是事半功倍與事倍功半的時間效率問題，更是具有深遠意義的教學結果問題。

該結果不但使學生體驗到成功的喜悅與歡樂，而且能增強學生的自信心和學習興趣。充分調動學生的學習積極性，到達變“苦學”為“樂學”的最為理想的學習境界。

為下一節課內容的教學奠定了基礎。達到了“教是為了達到不需要教”的教學最高境界，也達到了播種一點，收獲一片的良好效果。

五 結束語

新課標把教師的教學反思定位為“教師專業發展和自我成長的核心因素”。沒有反思，就不能去偽存真避免失誤；沒有反思，就會失去捕捉智慧火花的機會；沒有反思，老師對某一知識領域的理解就不可能從一個水平提高到更高的水平；沒有教學反思，教師的教學水平就不可能有實質性的提高。良好習慣成就人生。作為開啟學生智慧的教師，應該養成課后反思的良好習慣。這對提高自己的教學能力和業務水平都將大有裨益。

〔責任編輯：龐遠燕〕