基于卓越工程師培養(yǎng)的工程認(rèn)識(shí)教學(xué)改革探索

【摘 要】在工程認(rèn)識(shí)教學(xué)中，要以卓越工程師培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，引入導(dǎo)向性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。這樣可以使學(xué)生自主地完成所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越工程師和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師 工程認(rèn)識(shí) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0004-02

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目。該計(jì)劃是一種全新的人才培養(yǎng)理念和模式，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國。“卓越計(jì)劃”遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，其特點(diǎn)主要在于：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

本文針對(duì)目前《工程認(rèn)識(shí)課程》教學(xué)中存在的問題，基于培養(yǎng)“卓越工程師”的基本要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和能力培養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)工程認(rèn)識(shí)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

一 卓越工程師能力模型

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，單從教育的角度分析，可看到其中一個(gè)重要因素是社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校教育的培養(yǎng)模式之間的矛盾。現(xiàn)今學(xué)校教育缺少按照能力模型來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的環(huán)節(jié)。通過對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的分析，可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)工程師來說，最重要的能力是工程能力和創(chuàng)新能力。這里的工程能力含義較為廣泛，包括工程專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐技能、工程管理能力以及個(gè)人素質(zhì)等。目前無論是學(xué)術(shù)界，還是企業(yè)界，對(duì)于工程領(lǐng)域的能力模型并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)行業(yè)及用人單位職位要求的分析，可歸納出一個(gè)最基本的卓越工程師能力模型，如下圖所示。

在該模型中，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為外顯特征，處于模型上方；個(gè)人素質(zhì)作為內(nèi)隱特征位于模型下方，而工程管理能力則介于外顯特征與內(nèi)隱特征之間的中間層。我們可看到位于上層的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能較容易通過一定的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等方法掌握，這兩個(gè)方面都是最基本的，而對(duì)于位于下層的個(gè)人素質(zhì)，這些內(nèi)隱特征的形成與一個(gè)人的成長環(huán)境、經(jīng)歷的事情、所受教育都有一定的關(guān)系，也較難把握。工程認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)改革應(yīng)與該模型有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)既定的改革目標(biāo)。

二 工程認(rèn)識(shí)課程教學(xué)中亟待解決的問題

1.工程認(rèn)識(shí)課程教學(xué)定位與實(shí)際教學(xué)缺乏有效結(jié)合

合理的教學(xué)定位可使面向卓越工程師培養(yǎng)的工程認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)單一的課程觀念，確立與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的課程觀念，從而為課程的實(shí)施提供條件保障；能更好地明確培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系，為課程知識(shí)、過程與方法、情感與態(tài)度多層面標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)提供可能性。目前《工程認(rèn)識(shí)課程》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的大工程意識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的組織過程中遇到了一定的制約因素。

2.教學(xué)內(nèi)容中典型工程問題存在不足

在教學(xué)過程中，由于知識(shí)范圍涉及廣泛，因此教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度有效結(jié)合不夠，在相關(guān)理論的講解過程中典型的工程實(shí)際案例與理論的結(jié)合不夠密切，在一定程度上忽略了行業(yè)的背景知識(shí)鋪墊。此外，由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，因此在教學(xué)過程中對(duì)理論知識(shí)的講解只是“蜻蜓點(diǎn)水”，不能從理論深度出發(fā)，只能傳授定性的內(nèi)容，很難從定量的角度去分析工程實(shí)際問題。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《工程認(rèn)識(shí)課程》中涉及的機(jī)械結(jié)構(gòu)、控制技術(shù)、制造技術(shù)、工程管理、工程材料等知識(shí)的了解缺乏整體性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)學(xué)生也相應(yīng)地缺乏主觀能動(dòng)性，更多的是依照老師的講解“依葫蘆畫瓢”，缺乏一定的創(chuàng)新性。

3.教學(xué)模式的立體構(gòu)建欠缺

目前，《工程認(rèn)識(shí)課程》中涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證性的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生只需要按照設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和內(nèi)容進(jìn)行。這種教學(xué)模式事實(shí)上僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，學(xué)生通過實(shí)踐過程只能簡(jiǎn)單體會(huì)所學(xué)知識(shí)，不能得到深化和擴(kuò)充，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。此外，由于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，不能過多地針對(duì)工程實(shí)際開展探索，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較有限。

三 基于卓越工程師培養(yǎng)中工程認(rèn)識(shí)教學(xué)的改革措施

1.明確工程認(rèn)識(shí)課程教學(xué)定位

了解學(xué)生基本工程素質(zhì)，基于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)分析的教學(xué)定位為學(xué)生探究性、開放式、合作式學(xué)習(xí)的開展提供支持系統(tǒng)；合理教學(xué)定位指導(dǎo)下的課程教學(xué)開發(fā)與利用將極大地拓展現(xiàn)有的工程教育內(nèi)容，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；同時(shí)，可使課程增加彈性、選擇性，使課程更加適宜不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，是工程教育多樣化的前提。

因此，基于卓越工程師培養(yǎng)的合理教學(xué)定位應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以改進(jìn)：卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)與工程認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)之間的關(guān)系；學(xué)生已具備的基本工程素質(zhì)；基于現(xiàn)代工程觀下的卓越工程師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.調(diào)整優(yōu)化工程認(rèn)識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，以卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生大工程意識(shí)為核心，以機(jī)械結(jié)構(gòu)、控制技術(shù)、制造技術(shù)、工程管理、工程材料等知識(shí)為主體，以綜合性、實(shí)踐性為特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)教學(xué)。在各單元具體授課過程中，借助典型的工程案例加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程中分析問題的能力。如在筆者所承擔(dān)的工程管理單元，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選擇適合的典型案例。如針對(duì)船舶學(xué)院學(xué)生，可采用與船舶制造相關(guān)的案例進(jìn)行工程管理要素分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解并與學(xué)生一起討論有關(guān)造船的成本、質(zhì)量、安全、環(huán)保等問題，使他們初步具有一定的工程意識(shí)。在機(jī)械結(jié)構(gòu)單元的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，除安排學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的拆裝訓(xùn)練，讓他們較深入地了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和組成外，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，寫出相關(guān)創(chuàng)新報(bào)告，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解和對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案實(shí)踐。

同時(shí)，典型工程案例要不斷更新，緊扣學(xué)科熱點(diǎn)問題，密切跟蹤企業(yè)發(fā)展急需解決的問題以及相關(guān)領(lǐng)域的新方法、新理論、新思路，緊跟學(xué)科前沿，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生能從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)其主動(dòng)思考、分析問題的能力。

3.工程認(rèn)識(shí)課程教學(xué)模式立體化

根據(jù)工程認(rèn)識(shí)教學(xué)單元的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、CAI教學(xué)等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并實(shí)現(xiàn)講課、實(shí)踐、訓(xùn)練一體化。一方面，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的作用。教師從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者；而學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者。即使是理論環(huán)節(jié)，也一定要安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在其中互相學(xué)習(xí)。另一方面，要形成講課、演示、實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，加大實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的強(qiáng)度，做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足。實(shí)踐過程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題，并能總結(jié)出這些問題的癥結(jié)，并在以后的教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)。這樣不僅能鞏固學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能提高其解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見（教高〔2011〕1號(hào)）

[2]謝芳、毛翠麗.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）

[3]張智鈞.試析高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010（12）

[4]王占勇、陳惠芬、徐家躍等.卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].河南教育（中旬），2012（4）

[5]崔媛.基于學(xué)科專業(yè)特色的卓越工程師培養(yǎng)模式——來自哈爾濱工程大學(xué)的實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2011（1）

〔責(zé)任編輯：高照〕