略論職校生非智力因素與創新人格的培養

摘要：非智力因素對中職生創新人格培養具有定向、引導、動力、維持、調節和強化作用。中職教育應從課程設置、教育藝術、環境熏陶和心理教育等方面加強個體非智力因素的開發，以有效促進學生創新人格的養成。

關鍵詞：職校生；非智力因素；創新教育；創新人格；培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0052-03

一、中職生創新人格形成的心理機制

所謂創新人格，是指個體的創新精神或創造性的個性傾向，是指個體在不斷發展過程中所表現出來的創新特質，是個體實現創新所表現出來的與一般人相異的那些心理特征。中職生的創新人格養成于創新活動中，它既是中職生創新素質發展的最高階段，也與中職生創新素質的發展同步，是一個復雜的過程。（1）接受創新。指行為個體愿意接受創新的思想。（2）滿意創新。指行為個體能夠從創新活動中得到樂趣。（3）信奉創新。指行為個體表現出來的穩定的、一致的對創新的價值判斷。（4）立志創新。當學生在某一領域有了特長，并把它作為人生目標去追求時，其時間和精力必然會與其他學科的學習形成沖突。所以，教師要幫助學生主動協調這些矛盾，解決這些沖突，在更高層次上形成價值判斷，立志為未來的創新性事業奮斗。（5）形成創新人格。這是創新素質培養的最高層。在這一層次上，各種價值已經在個體的價值層次結構中占有一席之地，并被組織成內在的、一致的統一體而影響個體行為，使個體在相當長的時間內自覺從事某一活動，并且當個體受到威脅或挑戰時，行為不再受到情緒的影響，創新人格形成。

二、中職生非智力因素與創新人格的關系

心理學研究發現，個體的非智力因素自始至終都影響著創新人格形成的每一環節和階段。越來越多的研究表明，人的智力差異很小，能否成為創新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于智力因素以外的動機、興趣、情感、意志和個性品質等方面的因素，是否對人類對社會具有高度的責任感，是否對真理具有強烈的追求，是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]

在中職生創新人格形成過程中，個體的非智力因素作用主要表現在定向、引導、動力、維持、調節和強化等六個方面，而這六種作用又是依次推進、密切聯系的，對培養創新精神和創新人格產生重要的影響。

（一）定向、引導功能

人的任何有意識、有目的的活動總是從一定的動機出發并指向一定的目的。行為科學認為動機是活動的成因，“需要——動機——行為”是一般人的心理行為活動規律。智能的科學測驗說明創造潛力具有相對普遍性。心理學的測驗分析也得出結論，創造力是正態分布的。任何人都或多或少地具備這種能力。個體融入社會之后，往往要求積極上進，主動適應社會變化需要，產生出強烈的創造動機，從而自覺地去激發、培養自己的創新能力，并朝著努力方向不斷學習創新，直到成功。這時動機表現出將人的行為引向某一特定目的，具有定向、引導功能。興趣是最好的老師。除了動機外，興趣也往往決定著人的進取方向，是奠定其事業的基礎。當然，一個人的性格、意志情感也不可避免地會影響其成才的方向。很難想象一個一生性格孤僻內向、意志不堅的人會成為一名外交家。興趣及動機可以驅使個體集中注意力于所從事的創造性活動?；顒又挟a生出無窮無盡的興趣，而興趣反過來又強化人的創新人格培養。

（二）動力、維持功能

如果說智力因素是創造活動的操作系統，那么非智力因素就是創造活動的動力系統。當個體在創新過程中因解決難題而缺乏有關知識、方法時，就會表現出焦慮不安的內心狀態。為克服這種狀態，個體就會采取各種行為模式，表現為過去獲得的最適當的行為模式，或者是新的行為模式。這種動機的能量，就成為驅使個體采取某種行動的原動力。事實證明，動機具有引起學生的動力激活功能，即喚醒或增強學習行為，培養自己的創新能力，維持創造的興奮和覺醒狀態。興趣可以直接轉化為動機，產生巨大的動力，與一個人的情感生活密切聯系著。當一個學生對某門學科領域產生濃厚的興趣，或對某一科學奧秘產生強烈的探索精神時，學習不再是一種沉重的負擔，而是一種樂趣，并且在事業成就的過程中起克服困難、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦與意志力結合起來，就會產生無堅不摧的精神力量。如果在創造過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇上困難就會自暴自棄。就情感而言，積極、樂觀的情緒如良好的心理、飽滿的熱情等，也如動力一般督促、維持人的積極行動，提高創新能力，為創造將來的事業打好基礎。

（三）強化、調節功能

可以設想，人的某種動機越強，為獲得動機結果的行為活動就會越高漲。動機具有強化和調節功能。同樣，人也往往從自己的興趣、意志、情感等出發去審度事物、強化理解、調節心理認知上的困難，以利于自己朝著既定的創新目標邁進。與動機不良、意志不堅、興趣淡漠、情感不專相比照，無疑良好的心理因素，處在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一個人的創造活動。但是，萬事不能如意，對非智力因素的發展把握不好，處理不當，就會給發展帶來一些負面影響。如一般認為學習動機越強，學習活動越高漲，學習效率就會提高。但是，當學習動機過強時，由于學生處在緊張狀態中，從而使其注意力和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正常的學習活動，降低學習效率。這不利于創新精神和創新能力的培養，情節嚴重者將會產生心理障礙，甚至可導致輕生、瘋狂。

三、非智力因素在當前

中職校教育中的地位及對策

長期以來，中職校一直模仿普教強調智力教育，主觀上雖注重學生的職業技能和能力的全面培養，但對中職生的非智力教育尚未給予高度重視。傳統學科的專業教育大多考慮的是專業知識、智力等方面素質的培養，對能力的、非智力的、綜合性的職業素質缺乏關注。目前眾多教育主管部門已非常重視非智力教育并采取了一些措施，但由于受傳統教育的影響，人們對非智力教育的認識仍存在許多盲點和誤區。有的認為中職沒有必要實施素質教育，或者認為倡導中職生創新教育，加強非智力因素的培養都是花架子，只要學到了教給的死知識、硬技術就可以了；進而認為這樣會荒廢學業，影響育人質量，從而貶低非智力教育。林林總總，這些不正確的觀點嚴重影響了中職生創新人格的培養。應采取有效舉措培養職校生非智力因素。

（一）重視教師的主導作用

作為教學系統中的主導者，教師對學生非智力因素的影響是非常大的。前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基說過：教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。教師的人格特質會影響教學情緒和學習效果，學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科，因不喜歡某教師而放棄他所教的學科的現象屢見不鮮。為此，教師要有良好的師表作風，不斷增強表率意識，充分發揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格，激發、誘導、喚起、激勵、培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格。

（二）教師應講究教學手段與藝術

教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養和提高非智力因素品質。教師巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，可提高教學質量，實現師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創新的熱情和欲望，培養學生樂學、好學的興趣。在非智力因素的培養過程中，更新教學手段是十分必要的。由于現代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，從而增強了教學的表現力、重現力、感染力，增進了教學過程的娛樂色彩。這不僅對激發學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動情感因素，發揮大腦右半球功能，可以給認知活動和情感活動相統一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此，要積極創造條件，不斷改革和更新傳統教學手段，使傳統教學手段與現代化教學手段互相補充和融合滲透。

（三）創設良好的創新教學環境

環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成影響極大，不可忽視。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境等組成。良好的教學環境以潛移默化、潤物無聲的方式美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養。為此，要美化學校環境，使之融知識性、科學性、藝術性為一體，努力創造優美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環境，創造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環境，創造有鮮明時代氣息的校風和學風，創造民主、平等、愉快、活躍、發人深思、誘人表現的課堂氛圍。這些都是培養學生非智力因素的可靠保證。

（四）重視創新課程的設置。課程設置應表現出開放性，減少必修課中專業基礎課的數量，增加專業選修課和選修課的容量，開設輔修專業，使學生能根據興趣、個性、知識結構、社會需求自主選課。并適當增加人文課程的數量，對體育、音樂、美術、詩歌、舞蹈等有利于學生的非智力因素發展的課程給予重視。這些課程既可以強身健體，又可以滲透情感和美感教育，激發活力和熱情。在課程設置中，應加強有關學生思想建設、德育培養等方面課程，培養學生高尚的道德情操、優良品質和堅強意志。要依據智力因素與非智力因素的發展規律，充分挖掘現有教材所蘊含的非智力素材，適當刪除一些只單純地關注智力因素培養的內容，大膽地增加一些有利于非智力因素培養的教學內容。

中職生創新人格的養成和創新人才的培養是一個十分復雜的問題，它受各種主客觀因素的影響。在諸多因素中，應重視學生的非智力因素，因為這是培養創新人格、創新人才的必須。

參考文獻：

[1]D·R·克拉斯沃爾，B·S·布盧姆等.教育目標分類學———第二分冊 情感領域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.

On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for

Vocational School Students

ZHANG Jin-si

（Lianshui Teacher Training School， Lianshui 223400， Jiangsu Province）

Abstract： Nonintellectual factors feature various functions to secondary vocational school students' innovative personality cultivation such as orientation， guidance， momentum， maintenance， adjustment and intensification， all of which can be achieved from curriculum setting， education arts， environmental influence and psychological education in secondary vocational education.

Key words： vocational school students； nonintellectual factors； innovative education； innovative personality； cultivation