“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

摘要：中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)有效性的缺失，催生出“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”這一原創(chuàng)的草根化的教學(xué)改革模式。在該模式下主導(dǎo)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究，打造激情、高效課堂，既是學(xué)生所需，也是教師職責(zé)所系，價值非凡。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0071-04

一、“有效教學(xué)”研究成為時代動因

“有效教學(xué)”（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，這一概念的頻繁出現(xiàn)引起了世界各國的關(guān)注。人們明確提出，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。20世紀(jì)80年代以后，有效教學(xué)理論逐漸成為影響我國教育教學(xué)改革的主要思想之一。

在我國學(xué)校教育中，教學(xué)有效性缺失是一個比較突出的問題，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的缺失主要表現(xiàn)在：學(xué)生參與教學(xué)活動的程度較低；教師的教學(xué)方法比較單一，有效性教學(xué)方法缺乏；師生互動較少。

二、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”催生激情、高效課堂

所謂“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，就是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境、觀察指導(dǎo)、管理促進(jìn)、引導(dǎo)評價、點(diǎn)撥提升等手段，以“任務(wù)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，分析得出結(jié)論并自我反饋的教學(xué)模式。它以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)知（知識）、信（情感、態(tài)度）、行（運(yùn)用、行為）三位一體為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生形成自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，并獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式遵循以人為本、以學(xué)習(xí)者為主體的基本理念，以弘揚(yáng)人的主體性、能動性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，通過學(xué)生主動參與、樂于探究、善于合作，不斷提出問題、分析問題和解決問題。在這一模式中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生完成任務(wù)為主線，設(shè)計教學(xué)活動方案。它把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧龅叫闹杏袛?shù)，按“單”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”有三個核心概念，一是“任務(wù)”，通常指交派的工作、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，包括學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程。“任務(wù)”是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“任務(wù)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“任務(wù)單”，它是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“任務(wù)單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，即教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

在這一模式中，“任務(wù)”作為其靈魂，超越了單一的“書本世界”，回歸到學(xué)生自我的“生活世界”，目的是把學(xué)生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，把他們對知識習(xí)得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會、人與自我等各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生享有更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地獲得身心的發(fā)展。“任務(wù)”不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，教學(xué)不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實(shí)驗、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等為基礎(chǔ)的多樣化的活動。“任務(wù)”的實(shí)質(zhì)就是借助“任務(wù)”來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動化。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式作為激情、高效課堂的一種執(zhí)行模式，它是一項教學(xué)系統(tǒng)工程。如果將“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式比作“和諧號”動車組的話，那么它至少安裝有四個主要動力系統(tǒng)：優(yōu)秀的學(xué)習(xí)“任務(wù)單”、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組、符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的活動模型、基于管理的課堂教學(xué)效果的反饋與評價。這實(shí)際上也就是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂籌劃與設(shè)計研究的主要內(nèi)容。它們彼此之間既相互獨(dú)立，又存在著相互聯(lián)系，每個部分都有一定的規(guī)定與目標(biāo)，只有認(rèn)真部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能最大限度地發(fā)揮“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的效益，提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式立足于中等職業(yè)學(xué)校，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生興趣和參與意識、培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力、積極主動建構(gòu)學(xué)科知識、在完成任務(wù)的活動過程中體驗和享受學(xué)習(xí)成功的快樂等方面，都具有十分積極的意義。對于一個教育工作者而言，通過一種教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂自由自在地展現(xiàn)在學(xué)生自主建構(gòu)和合作探究的激情和歡笑里，無疑是最大的欣慰和最高的追求。

三、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下有效教學(xué)的主要策略

（一）激發(fā)興趣，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既有升學(xué)的壓力，又有為專業(yè)教學(xué)和社會實(shí)踐活動提供工具書的功能。在與學(xué)生的交流中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課的主要原因，不外乎基礎(chǔ)薄弱已陷入惡性循環(huán)境地，教師上課硬性灌輸讓學(xué)生提不起興趣，學(xué)生只能被動接受，死記硬背。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)不能放在概念、原理等學(xué)科知識的講授上，必須精心設(shè)計“任務(wù)單”，優(yōu)化教學(xué)手段，采取多種形式的活動，讓學(xué)生積極地動手、動口、動眼、動腦。為了更好地讓學(xué)生唱主角，一般每堂課教師講授時間不超過10分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能會的，教師不講；部分學(xué)生會的，可以學(xué)生教學(xué)生，教師不講；學(xué)生都不會，教師啟發(fā)下討論能學(xué)會的，教師不講。

（二）精心選擇，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相統(tǒng)一

中職學(xué)生上課注意力容易分散，對新鮮、多變、活躍、形象的事物比較感興趣，討厭一成不變的教條和死板空洞的說教。因此設(shè)計活動任務(wù)、選擇案例時要從本地、本校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮到中職生的心理特點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)和已有的基礎(chǔ)，注重生動性與豐富性，將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來。

（三）優(yōu)化路徑，將以“單”導(dǎo)學(xué)與教師課堂導(dǎo)學(xué)相對接

“導(dǎo)學(xué)”是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的重要組成部分。“任務(wù)單”是教師主導(dǎo)作用的靜態(tài)呈現(xiàn)、物化結(jié)果，程序性、預(yù)定性較強(qiáng)。而課堂是動態(tài)的，有很多不確定性，如小組討論跑題了，學(xué)生發(fā)言拖拉了，活動違反規(guī)則了等等。所以教師要隨時觀察、了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的路徑，在最確切的時間，以最確切的方法參與學(xué)生知識的生成。在學(xué)生出錯，有疑問、爭議、共鳴的時候，教師可以順?biāo)浦邸㈠e就錯、欲擒故縱、拋磚引玉、去偽存真，要“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”。口頭語言、眼神、微笑、點(diǎn)頭、搖頭等都可以起到導(dǎo)學(xué)的作用。這對教師提出了更高的要求，需要教師不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

（四）恒守“六度”，將教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展相吻合

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”無疑是新課改要求下提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效教學(xué)方法。優(yōu)秀的“任務(wù)單”應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀的學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，使一般的學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學(xué)生一個學(xué)習(xí)的滿足感。因此，一篇優(yōu)秀的“任務(wù)單”在編制理念上應(yīng)該注意“三導(dǎo)”的運(yùn)用。即“導(dǎo)趣”，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考，創(chuàng)新思維；“導(dǎo)行”，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價過于關(guān)注甄別與選拔，而忽視改進(jìn)與激勵；過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；過于關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)評價。新課改的高效課堂立足于每位學(xué)生的發(fā)展性評價。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效果和質(zhì)量評價應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下“六度”上。

自主的程度：查看的指標(biāo)是各學(xué)習(xí)小組學(xué)生參與的人數(shù)和次數(shù)多少，參與的質(zhì)量高低。

合作的效度：問題有沒有合作價值？合作要達(dá)到的目標(biāo)是什么？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務(wù)的分工？學(xué)習(xí)是否高效？

探究的深度：是否有探究價值，是否達(dá)到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新生成。

拓展的寬度：知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學(xué)的點(diǎn)滴知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

互動的溫度：重點(diǎn)是展示與點(diǎn)評環(huán)節(jié)。高效課堂展示的原則要求是展示的層次性、問題性、互動性、生成性。從互動性的角度講，是指高效課堂上學(xué)生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現(xiàn)在的由學(xué)生在臺上講。教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以，展示應(yīng)體現(xiàn)這種生生之間、師生之間的互動交流，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。

生成的高度：沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂不會是精彩的課堂。高效課堂講究兩種生成的方式，一是預(yù)設(shè)的生成，二是課堂即時性的生成。

當(dāng)然，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學(xué)生的發(fā)展，通過評價喚醒學(xué)生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，否則，這種評價就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。

四、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下有效教學(xué)策略研究展望

（一）動態(tài)調(diào)控，貫徹“以生為本、以學(xué)定教”的有效教學(xué)理念，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式和其他模式有機(jī)整合

綜觀各地、各校的課改模式或經(jīng)驗，很大程度上都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中必須堅持“以學(xué)定教”的生本理念，只要將這種理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的，往往都能取得良好的效果，反之，則不然。但是應(yīng)當(dāng)看到，世界上沒有一成不變的東西，也沒有一種模式與策略是絕對有效的。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式是科學(xué)的、先進(jìn)的，也應(yīng)該是發(fā)展的、動態(tài)的，不斷充實(shí)完善、與時俱進(jìn)的。

課堂教學(xué)需要模式但切不可模式化。教學(xué)時應(yīng)該將“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念貫穿到教學(xué)過程之中，要在需求分析、目標(biāo)分析和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上將“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式和“目標(biāo)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情境教學(xué)”等其他模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)、整體優(yōu)化和靈活變通，要著眼于結(jié)合、滲透、創(chuàng)新與生成。將“以生為本、以學(xué)定教”的有效教學(xué)思想內(nèi)化為校本教改理念，并外化為堅定不移的教改行動，切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)效。

正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。在“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題，進(jìn)行了一些新的嘗試，如有些數(shù)學(xué)課不印發(fā)紙質(zhì)“任務(wù)單”，而采用黑板、多媒體展示或口頭要求方式；有的“任務(wù)單”也可以由學(xué)生設(shè)計；充分利用新教材豐富的課本資源設(shè)計形式多樣的課內(nèi)、課外活動，引領(lǐng)學(xué)生精彩表達(dá)等。及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)控，才能避免陷入形式主義和機(jī)械主義的泥潭，體現(xiàn)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的科學(xué)性、正確性，發(fā)揮其應(yīng)有的活力。

（二）規(guī)范引領(lǐng)，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，改變合作學(xué)習(xí)有形無質(zhì)的現(xiàn)象

作為“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂的主要活動形式，小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)并強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和活動能力。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，浮于表面，缺少一定的規(guī)范和技術(shù)層面的引領(lǐng)，出現(xiàn)一些低效甚至無效的合作，學(xué)生只“作”不“合”、不“作”假“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”等，“被合作”、“假合作”的現(xiàn)象突出，表面熱鬧卻無法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高、情感的升華和合作精神的養(yǎng)成，影響了課堂教學(xué)的有效性。通過觀察和了解，出現(xiàn)這種情況的原因有四：一是一些沒有合作意識的學(xué)生尤其是后進(jìn)生往往“搭便車”，總是把任務(wù)留給別人；二是一些能力較強(qiáng)的學(xué)生搞“一言堂”，用自己的思維領(lǐng)導(dǎo)全組同學(xué)；三是學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的技巧，分工不合理，不善于傾聽，拖拖拉拉，消耗時間；四是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中成了“旁觀者”，缺少有效調(diào)控。

因此，在實(shí)施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式過程中，應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為突破口，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能方面下工夫，規(guī)范引領(lǐng)，科學(xué)合理編制學(xué)習(xí)小組，調(diào)適學(xué)生競爭意識強(qiáng)、合作意識弱的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動力。教給學(xué)生合作分工的方法，根據(jù)成員的能力承擔(dān)不同難度的任務(wù)，盡最大可能讓學(xué)生全員、全程參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重、理解對方，善于傾聽別人的意見，碰到不同意見或分歧要學(xué)會反思；優(yōu)化“任務(wù)單”，精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的合作形式激發(fā)學(xué)生參與活動；在學(xué)生自主討論、交流的同時，教師要走到學(xué)生中去，成為學(xué)生的合作者，對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)和有針對性的指導(dǎo)，確保活動的有效性；改進(jìn)評價方法，細(xì)化評價規(guī)則，包括討論過程、展示過程、活動結(jié)果的評比等，保障合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，深層推進(jìn)課程改革，更好地體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性等特征

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”課改模式作為實(shí)施有效教學(xué)的舞臺和陣地，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“和諧教育”的真諦。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，把活動的舞臺、時間、自主權(quán)交給學(xué)生，更好地尊重學(xué)生個體的獨(dú)特體驗，更好地有目的地引領(lǐng)學(xué)生探究，使學(xué)生探索的興趣得到張揚(yáng)，探索的思維得到啟迪，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正體驗生命的幸福，才能感悟成功的快樂。

教師通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變等諸方面作深層次的研究，使數(shù)學(xué)課堂上教師的教學(xué)向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“開放型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價向“多元性”轉(zhuǎn)變等等。以學(xué)生的發(fā)展為中心，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，更好地體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性等特征。在實(shí)際教學(xué)中，采用教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化、課堂小結(jié)圖示化、教學(xué)方法個性化、教學(xué)評價多元化，使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，成為學(xué)生精神洗禮、意志磨練、素質(zhì)培養(yǎng)、道德養(yǎng)成的重要舞臺。

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On Effective Mathematics Teaching Measures with Tasklist-oriented

Lead-ins in Secondary Vocational Education

FENG Zhi-gang

（Jiangsu Rugao First Secondary Vocational School， Rugao 226532， Jiangsu Province）

Abstract： Classroom teaching effectiveness in secondary vocational schools originated from the effective teaching theory in western educational scientific campaign during the first half of 20th century， an important project in vocational education study， from which the tasklist-oriented lead-in， an original curriculum reform mode， was derived. That valuable mode proposes， in mathematics teaching， effective teaching measures and passionate and effective class， which are both students' needs and teachers' duties.

Key words： secondary vocational schools； tasklist-oriented lead-ins； mathematics； effective teaching； measures