汽車維護項目課程實施的評價機制研究？鄢

摘要：以學生能力為本的整體性評價觀為基礎，構建包括學生學習評價和課程實施評價的汽車維護項目課程評價機制，將過程評價和結果評價相結合、技能評價和素質評價相結合、課內評價和課外評價相結合，可有效激勵學生全面發展。

關鍵詞：汽車維護項目課程；實施；評價機制

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0040-04

一、以項目課程實施為

引領的汽車維護課程評價

根據職業教育課程整體性特征，以工作過程為導向的項目課程實施，必將影響課程評價。因此，本研究目的是構建以汽車維護項目課程實施為引領的課程評價機制。項目課程實施引領指在汽車維護教學中融入項目教學法，在學習—工作過程中，學生在工作頁引導和教師指導下，收集信息—制訂計劃—做出決策—實施任務—檢查質量—評價反思，培養學生關鍵性職業能力。與之相適應的課程評價包括學生的學習評價，課程內容的分析、組織、實施和結果評價，以學生為主體輔以教師、行業企業專家和家長，將過程評價和結果評價相結合、技能評價和素質評價相結合、課內評價和課外評價相結合。以下著重闡述對課程實施進程和結果的評價。

二、學生學習評價

學習評價就是采用評價工具對學生能力發展過程的狀態和行為變化以及學習結果進行質性或量化的描述，并根據教學目標對描述給予價值上的判斷。本課程評價采用“實踐知識評價+理論知識評價”相結合的方式，每種評價都合格了，學生才真正完成本課程學習任務。

（一）實踐知識評價

在項目教學過程中，每個任務完成后，參照職業資格標準和崗位職業要求評價學生的情感、態度、方法、實踐技能和相關知識。學生在實訓區，展示學習成果，學生自評、生生互評和教師點評，評判學生學習過程和結果是否合格，并及時反饋給學生。考慮到評價方式的開放性，實踐知識在工作過程中的重要性，認定90%及以上合格，可以評定為合格，但學生還要在組內成員的監督下學習彌補；不合格者，應適時安排學習活動，以達到學習目標。這種質性評價在不打擊學生積極性的情境中，讓不同學習層次的學生都能體驗成功的樂趣，更好地促進實踐能力的遷移。此處以舉升機操作學習評價為例，舉升機操作學習任務評價如表1所示。

（二）理論知識評價

理論知識用于解釋汽車維護工作過程中為什么要這樣操作的問題，包含各系統結構、原理和可能故障，維護目的、周期和方法，油液類型和更換，工量具使用，安全環保等知識。評價方式包括筆試和口試，全面考核學生對項目教學過程中完成工作任務所需要知識的掌握情況，量化評分，考慮到行業企業對機動車維修從業資格考核要求，認定80分及以上為合格，否則為不合格。不合格者通過教師輔導、小組學習和個人自主學習，促進學生改善學習成績。筆試和口試地點分別設在理實一體化教學區和實訓區，在職業情境中鍛煉學生靈活應變的能力，與環境和人共處的社會能力。

課程學習綜合評價如圖1所示。

三、實施效果評價

為了使研究工作更具有針對性，提高教學成效，課題組在課程標準指導下，對照課題方案，邀請相關行業專家、企業骨干和學生家長對參與實驗的學生進行了開放式評價，即對汽車維護項目課程開發和實施效果展開評價。

（一）學生對課程評價

1.研究方法。課題組在本校2010級汽車運用與維修專業的汽車維護課程中進行了連續性跟蹤實驗研究，向參與實驗的100名學生發放了汽車維護項目課程實施調查問卷，由非研究成員負責，當場完成收回。調查問卷包括6方面內容：基本情況、常見作業項目的難易度、學習材料的特點和學習要求的影響度、能力和素養的重要性、實施效果、收獲和建議。最后一個內容以主觀題形式提問，其他內容都以選擇題形式提問。

2.數據收集及分析。

（1）學生對汽車維護的學習興趣。34%的學生非常有興趣，49%的有興趣，16%的一般，也有1%的無興趣。當問及學生第一次接觸到汽車維護這個作業項目時，63%的學生回答是通過學習本課程才了解的，24%的學生通過社會實踐了解，1%的通過參加技能大賽了解，12%的是其他途徑。這個問題主要是考察學生學習的興趣度。結果是，83%的學生對汽車維護感興趣；通過訪談得知，那個1%的學生參加了省技能大賽汽車維修基本技能項目，對此賽項情有獨鐘，立志要進入國賽，為此出現了1%的情況。

（2）學生對汽車維護崗位的適應性。63%的學生完全勝任，33%的基本勝任，4%的不太勝任。學生對9個常見作業項目學習的難易度：16%—31%的學生認為非常容易，23%—50%的認為容易和一般，也有13%以下的認為困難和比較困難。由此可知，學生對汽車維護項目課程有很好的學習積極性，不同學習水平的學生表現出學習效果差異較大。

（3）學生對課題組開發的教科書和工作頁的評價。62%—72%的學生認為任務分配合理，具有指導性，有自由發揮空間，對就業有幫助。沒有學生認為不需要學習材料，說明學習材料能幫助學生完成學習任務。

學習要求對學習的影響度。69%—100%的學生認為教師的理論水平、實操水平和執教能力很重要，74%—91%的認為實訓的組織形式、場地、設備和工位很重要，沒有學生認為兩者不重要，說明教師和實訓基地建設的重要性。

（4）能力和素養對汽車維護崗位的重要性。47%、48%和56%的學生分別認為查閱資料、分析維修案例和獨立完成維修任務的能力很重要，85%、81%和69%的學生認為企業忠誠度、團隊精神和溝通能力很重要，沒有不重要和完全不重要的結果。學生的調查與課程開發時企業的調查完全吻合，說明職業崗位的從業者必須具備職業能力，而且特別要重視關鍵能力，課程研究要圍繞職業能力進行。

計算機應用能力。23%的學生認為很重要，31%的認為重要，4%的認為不重要，沒有完全不重要的。查閱英文技術資料的能力：28%的認為很重要，還有9%的認為不重要，甚至1%的認為完全不重要。在基本情況方面有這樣的問題：你的計算機常用軟件操作水平屬于下列哪個層次（A.很熟練；B.比較熟練；C.生疏；D.不會）？50%的學生選A，15%的選B，1%的選D。同樣，學生的英語水平不容樂觀。說明學生對計算機在汽車維護中的應用能力、查閱英文資料能力的認識度與其原有的知識、技能和情感有關，要打破這種固化理念，必須向學生強調現代汽車中廣泛應用了電子控制技術，汽車技術是無國界的，這些都離不開計算機和英語應用能力，為了適應不斷變化和高速發展的汽車技術，必須學會學習和學會工作，既要培養基本職業能力，又要重視關鍵能力的培養。

（5）汽車維護項目課程教學效果。課程開發方面：教材、教學方法和教學組織形式認可度如圖2所示；課程實施方面：學習興趣、合作精神和操作技能等成長度如圖3所示。

結果表明，學生都喜歡開發的學習資源，與以上問卷調查的學習材料特點結果吻合；教學錄像是技能大賽參賽選手在真實職業情境中的示范內容，學生有親切感而且有躍躍欲試的沖動，為此學生最喜歡教學錄像。從學生的角度出發，設計工作任務，設置教學情境，組織學習，學生認同這種教學方法和組織形式，因此，采用項目教學法實施項目課程，學生的職業能力都大幅度提高了，特別快的有操作技能、合作精神和學習興趣，這也是本研究所希望的。但是，學生查閱資料和自主學習能力還存在很大提升空間，一方面與上述分析的計算機和英語應用能力有很大關系，現代信息社會收集和處理信息的形式多種多樣，最重要的與這兩種應用能力分不開；另一方面與長期以來學生的被動學習習慣有關，一部分學生還沒有轉變成“我要學”的觀念，很大程度上制約了自主學習能力的提高，研究者要高度重視。

（6）學生的收獲。增加了同學間凝聚力，提高了實踐技能，口頭表達能力顯著改善了，學習不再枯燥乏味。

學生建議。希望學校圖書館增加汽車維護方面的書籍，幫助學生自主學習；實車實訓工位偏少，希望能夠2人一工位（設計4人一工位），增加實訓練習機會；授課時，增加更多的案例。這說明自主學習受阻的原因，上面分析是可靠的，增加工位和案例的建議解釋了學習效果中學習興趣、操作技能和師生互動三個調查問題為什么會出現1%和2%的降低概率，實訓設備、場地和企業維修案例相對不足是職業院校存在的不爭事實，作為研究者要積極向主管部門獻計獻策，加強校企合作。

（二）專家對課程的評價

中國汽車維修行業協會專家曾來筆者所在學校視察，并觀摩了汽車維護課程教學。專家對汽車維護項目課程開發與實施感到驚嘆，評價如是：貼近行業企業實際，科學規范，職業素養優秀。

我校開發的教材《汽車維護——理實一體化教材》由人民交通出版社出版，被教育部評為中等職業教育改革創新示范教材（2013年公布）。

（三）企業、家長對課程的評價

我校先后兩次由教務處、招生辦和就業辦聯合舉辦的學校教學公開日暨第三方教學督導活動，邀請了汽車維修企業和學生家長代表參與聽課、評課和會談。他們對汽車維護項目課程的模式和教學情況一致認可。汽車維護項目課程開發與實踐符合企業職業需要，滿足學生就業需要，發展了學生個性品質。

學習汽車維護項目課程的優秀學生，參加了由教育部、交通部等組織的全國中等職業學校汽車技能大賽二級維護項目，分別獲一等獎（亞軍）和二等獎，項目課程的開發與實施成效可見一斑。

綜上所述，汽車維護項目課程評價雖然還有一些評價指標需要進一步研究，課程需要不斷改革，但是實驗驗證、問卷調查和訪談結果表明，汽車維護項目課程評價機制符合職業工作過程完整性，充分體現了以學生的職業能力為本，評價內容、評價主體和評價標準多元化，評價過程動態化，能夠有效激勵學生的全面發展。

On Evaluation System within Project Curriculum：A Case Study

JIANG Hong-feng

（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automotive Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Based on ability-oriented comprehensive evaluation， automotive maintaining project curriculum system， which includes evaluation of students' study and curriculum conduct， combines evaluation of processes and results， evaluation of skills and comprehensive abilities， and evaluation of curriculum and extra-curriculum， stimulating students' comprehensive development.

Key words： automobile maintaining courses； conduct； evaluation system