旅“心”記

江蘇省職業學校教師教學能力提升培訓及時、給力。緊湊而豐富的學習內容，活潑而多樣的學習方式，讓我們每位學員在心底一次次激蕩起學習的熱情，讓心靈經歷了一次飽滿而愉悅的“旅程”！

一、潤心——“觀”江蘇省昆山第一中等專業學校名師工作室

參觀了江蘇省昆山第一中等專業學校的9個名師工作室：阿里云電子發燒友工作室定位于產學研的結合；精勤烹飪名師工作室致力于專業為地方經濟服務……在有共同“名師”的特質下，每個工作室都有發展的明確定位和特色。所以，在參觀的過程中，我們驚訝于他們鮮明的個性特點和活力。

二、悅心——“賞”蘇州工藝職業美術學院

一步步的前行中，我們驚嘆著蘇州工藝美院如畫的校園，更從一個個教師工作室的觀摩上、一件件學生極具藝術感的作品上，讓我們體會到美院深刻的內涵打造。“主題教學”的介紹，讓我們頗感新鮮，在教學的視野上、資源的整合上，讓我們有更多的碰撞觸角。

三、修心——他山之石，可以攻玉

名師工作室從組織形式上是一個團隊的合作與發展，但更關鍵是成員們彼此間有著共同的認識與追求，并由此致力于實踐開拓，在一定的教育領域內形成對群體的輻射、引領作用。

（一）同心——平臺構建與環境營造

許多參培教師工作的年限在10年左右，中級職稱，面臨著高級職稱評審的問題，更面臨著自己的職業生涯如何發展的方向與思路問題。如同吳永軍教授解讀的一樣，很多參會教師特別強烈地感受到自己進入到了一種“高原期”的狀態，一直在思考自己的發展方向，專業發展的思路是什么，在思想上有一種面對人生發展瓶頸的思量，對比著在心理上孕育著的學習“饑渴狀態”，恰好在此時參加了這樣的研修，契合了教師們的發展需要。然而，通過短期研修激發的熱情，怕不能持久，可否在契合教師們發展需要的基礎上，考慮搭建平臺、構建完善的機制、營造出蓬勃向上且可持續的成長環境？名師工作室絕不應該徒有其名，只是幾個人的捏合，而應該有深層次的內涵建設。為此，機制的構建和運作，應該保障在先。譬如，若要實現成員間的有效合作，需要對“共建”教師知識產權實施一定的保護和激勵，需要考慮評價體系保障合作成效，等等。

（二）耐心——潛能激發與能力提升

“兩課”評比、信息化教學比賽是普通教師成長與提升的有效平臺，展現了職業學校教師們發展的潛能和空間。但由此為契機，如何實現職業學校教師的專業發展，如何來深化、發酵，值得每位教師和組織者們思索。有一個觀點，筆者覺得教師要有意識地發展學科專業的科研，而不僅僅是教學科研，想法有二。

1.專業學科科研讓教師有更好的方向性。教師教學的內容往往是已然定論的，是面向知識發展軸線的過去，但專業學科科研內容面對的是另外一個方向，往往是著眼于其學科專業領域的前沿。當一名教師把握自身所處時代的科學前沿時，更多地把握著全新的研究思想、內容和方法。而在“大數據”時代到來之際，教師面對問題的態度、方法及發展方向的把握是教師可持續發展、成長的一個有力、有效保障。同時，面對專業學科科研需要教師極大的挑戰、開拓的勇氣，而視界更是開闊的。于此，科研需歷練的品質將會是教師成長不竭的動力源泉。

2.教師專業思想認識的高度把握著教師對教學內容的駕馭力。教學的精致性應該著力于教學內容，教學方法、手段是圍繞學習內容而適當選擇的。教學名師的成長路徑應該立足于一節節精心策劃、實踐的教學課堂，而教師教得透徹，實現教學的徹底，需要教師自我對知識內容、思想有著深刻的理解、徹底的感悟。“為有源頭活水來”。教師應有清晰而積極的思想認識，播下這顆思想的種子，在發展的過程中形成熟練的思路和方法，讓視野眼界延拓，自然會讓教師在面對教學內容，特別是時代的極速發展時期，可以站在更高的平臺上。

然而，職業院校的教師參加正式的學科性科研的很少，很大程度上是源于多年來教學經歷及經驗的教學感受性研究，在問題探討和思考的層次上缺乏深度和寬度。為什么總是高校的教授們在職業學校做引領和講座，而很少見到職業學校的專家們走入高校去開設講壇呢？筆者參加“兩課”比賽的經歷，也深刻地感受到，教師面對問題的意識、方法思路很重要，而這些恰吻合于學科專業科研經歷的指導。但是，職業學校的教師一方面自身很多不曾受過專門的學科專業的科研系統訓練，另一方面，職業學校的專業科研氛圍缺乏，特別是專業科研的通道不暢形成發展瓶頸。因此，筆者一直在思索，職業學校的教師如何進行一些專業學科的科研，如何持續地從時間、空間上得到保障發展？教師的專業科研應該成為名師內涵修為提升的必然要求，而這需要教師們潛心鉆研，用心去深刻領悟名師的內涵，需要耐心地打磨，耐心決定境界！

留戀研修中大家境致于心的交流，情動于心的碰撞，迸發出了教師們在培訓的報告和觀摩浸潤過后的激情與期待！期待續集……