“照亮”自己，才能“照亮”學(xué)生

教師的專業(yè)發(fā)展是從專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。

一、專業(yè)思想是專業(yè)發(fā)展的基石

目前多數(shù)職教界教師是從大學(xué)直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，沒有企業(yè)工作的背景，對(duì)職業(yè)教育的理解也相對(duì)膚淺，很多教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)形式，教師“教”教材，學(xué)生“看”教材，教學(xué)過程算是完整了，但學(xué)生的知識(shí)和技能卻無法通過教學(xué)得到提升。問題就出在教師的思想上，因此要通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其途徑如下。

一是“聽”。聽職業(yè)教育專家的報(bào)告，了解職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，了解教育教學(xué)改革的有效途徑和方法。如江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長的報(bào)告，既有理論研究的成果，也有實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，馬所長研究的“三以一化”課程改革成果，對(duì)職業(yè)教育課程改革具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。聽者，可理清思路，目標(biāo)明確。

二是“看”。看職業(yè)教育的專著，全面系統(tǒng)地了解職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐與理論研究。如姜大源的著作《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法》，內(nèi)容包括課題研究總報(bào)告、科學(xué)伴隨研究、行業(yè)案例研究、地方案例研究、國際比較研究等。看者，可接受理論指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐探索。

三是“思”。職業(yè)教育的對(duì)象和內(nèi)容復(fù)雜多樣，各專業(yè)差異比較明顯，可套用的經(jīng)驗(yàn)和方法偏少，只有不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能成為一名反思型教師。思者，可積累經(jīng)驗(yàn)，反思提高。

四是“變”。教師的角色要變，“三尺講臺(tái)，對(duì)著黑板”的教師是無法適應(yīng)職業(yè)教育的。教師既是講師，也是工程師，是師傅，能說，也能做，更能教。如在計(jì)算機(jī)綜合布線課程教學(xué)中，教師帶學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，教師以項(xiàng)目經(jīng)理或項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人的“身份”，戴著安全帽指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、做。變者，可轉(zhuǎn)變角色，提升質(zhì)量。

二、專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

目前職教界教師專業(yè)知識(shí)多數(shù)是從大學(xué)里學(xué)來，知識(shí)的實(shí)用性不夠。解決這個(gè)問題的途徑如下。

一是“研”。研究是基于專業(yè)發(fā)展研究，研究?jī)?nèi)容是學(xué)校的真實(shí)案例。教師應(yīng)立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，在形式上可以是草根課題、校本課題、教學(xué)案例等。如計(jì)算機(jī)安裝與維修課程教學(xué)中，研究如何采用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，易學(xué)，易做，易教，讓快樂學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

二是“做”。做的過程是知識(shí)的應(yīng)用過程。教師要大膽去實(shí)踐，在實(shí)踐中去應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足。目前，全省已全面推進(jìn)“五課”教研“兩課”評(píng)比活動(dòng)，其核心是回到課堂，但許多教師怕參加比賽，認(rèn)為賽程太難、太苦。其實(shí)，參加“五課”教研是一個(gè)很好的提升專業(yè)知識(shí)的過程，而“兩課”評(píng)比更能彰顯自身能力。

三是“寫”。寫的過程是對(duì)知識(shí)的歸納和提煉過程，寫反思筆記、讀書筆記、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等都是很好提升專業(yè)知識(shí)的過程。光想不寫，是無法真正提升專業(yè)知識(shí)的。

三、專業(yè)能力是專業(yè)發(fā)展的核心

職業(yè)教育的教師專業(yè)能力區(qū)別于普通中學(xué)，不僅要有勝任教學(xué)的能力，更要具備企業(yè)崗位能力。目前，職業(yè)教育教師隊(duì)伍中普遍存在能教不能做的現(xiàn)象，一些教師把教材講得很好，但培養(yǎng)的學(xué)生不實(shí)用，企業(yè)不歡迎。問題是教師的專業(yè)能力不全面，最主要缺乏企業(yè)崗位的能力。其解決方法如下。

一是“比”。每年一次的技能大賽是提升教師專業(yè)能力的一個(gè)平臺(tái)，技能大賽的特點(diǎn)就是以企業(yè)項(xiàng)目為背景，注重實(shí)踐操作和綜合能力，教師通過參加技能大賽，了解自身的專業(yè)能力與企業(yè)真實(shí)需要之間的差距，了解最新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。目前，許多教師參加比賽，太過于“功利”，而領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注成績(jī)無非是“面子”工程的需要。其實(shí)對(duì)教師個(gè)體而言，更需要關(guān)注通過大賽讓自身的專業(yè)能力得到提升。

二是“走”。教師只有走出辦公室，進(jìn)企業(yè)，進(jìn)車間，才能了解企業(yè)所需。學(xué)校應(yīng)以制度形式落實(shí)教師頂崗實(shí)習(xí)，而就教師個(gè)人可以主動(dòng)找企業(yè)項(xiàng)目，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等。

三是“實(shí)”。要做到貨真價(jià)實(shí)，目前，專業(yè)教師雖已取得了高級(jí)工或技師證書，是所謂的“雙師型”教師，但細(xì)細(xì)觀察，高級(jí)工或技師證書“水分”較多，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)收了錢，教師取了證，證書的作用更多是滿足學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收，而在實(shí)際教學(xué)中作用不明顯。教師可以參加企業(yè)資格認(rèn)證，如計(jì)算機(jī)專業(yè)可參加微軟、ADOBE認(rèn)證、思科認(rèn)證等具備高含金量的認(rèn)證。

四、專業(yè)發(fā)展必須走名師之路

名師，要去除功利化思想。走名師之路，讓專業(yè)發(fā)展成為教師實(shí)實(shí)在在的自主激勵(lì)行為。如何走名師之路？筆者認(rèn)為，作為一線教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤于寫作，研究不求大，而求實(shí)，要做問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。成為名師要制定科學(xué)的成長規(guī)劃，分階段實(shí)現(xiàn)，要做實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)者，而不是觀望者。

教師要“照亮”學(xué)生，必須首先“照亮”自己，要提升自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，成為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)者，這樣才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。