讓朗讀真正走進中學語文課堂

還記得在影視作品中看到的古代私塾教書先生教孩童讀書的情景嗎？孩童們在夫子的引導下點頭晃腦有模有樣地或讀或背，人們總是笑話他們讀書時機械晃腦的樣子，似乎整堂課除了讀書還是讀書。古代這種教讀方法到底好不好，現(xiàn)在是仁者見仁，智者見智，但有一點卻值得語文教師思考：在教學過程中到底要不要“讀”，以及怎樣讀。

不可否認，目前中學語文朗讀教學的研究和實踐都是比較滯后的。回想一下上課的過程，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在上課時很少讓學生讀。僅僅是在一篇新課文初上時讓全班學生齊讀，到底效果好不好不得而知。究其原因，還是一直圍繞高考指揮棒轉造成的。縱觀多年來的高考題，似乎鮮有語文書中課文的蹤跡，于是忽略了課文教學，當然也忽略了朗讀教學。讀，成了一種可有可無的東西，似乎也成了一種形式。在教學中真的不需要讀了嗎，或者說只是簡單的齊讀一次就可以了嗎？恐怕未必，語文教學中的讀，是非常重要的，也是教學環(huán)節(jié)中必不可少的。

那么怎樣去“讀”呢，應該做到以下幾點：

一、追求讀的科學性

不同的閱讀形式，有不同的功能。默讀，可以加強對文本的理解；朗誦可使精力更集中，以提高記憶效果；在課堂上的集體朗讀，有利于學生間相互暗示和提醒；分角色朗讀，能提高學生興趣，理解角色性格；指名朗讀，可以檢查學生的閱讀能力，有一定的示范性和比較性。

針對不同的功能，在課堂上就應選擇性地指導朗讀。但有一些老師在教學時，隨意地采用不適當?shù)睦首x形式，效果就會非常不理想。如，一位老師教學《雷雨》這篇課文時，讓全班男生齊讀周樸園說的話，全班女生讀侍萍的對話部分，看上去整個課堂熱氣騰騰，好不熱鬧，那位老師很滿意。在讀后他認為學生讀出了人物個性，在幾十個人一齊讀的情況下，如何聽出“人物個性”？不能不對此表示懷疑。再比如，教學中還有一種是范讀，這包括聽專業(yè)播音人員錄制的朗誦帶，或者是教師親自讀。雖然教師普通話并不都是很標準的，但語文老師在課堂上飽含深情的朗讀，是能帶來意想不到的好處的。記得剛參加工作時，曾聽過一名老教師教《我與地壇》這課，當時他花了很多時間去親自讀這篇課文。當大家還在詫異他的做法學生是否買賬時，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)全班學生都那么用心地聽，而且還有好幾個女孩子都聽哭了。從沒想過老師的范讀居然這么有感染力，說實話那位老教師普通話算不得很標準，但是想不到卻能引起這么大的共鳴。因為他對作品內涵理解得深刻，讓學生在聽的過程中，體會到了史鐵生對媽媽的懷戀，也許他們也想到了自己的母親吧！

所以在課堂上，應該靈活應用讀的方式。對學生的讀應該有指導、有幫助，并要有一定的示范，不能只是字音的糾正或是幾句廉價的肯定。

二、要注意“讀”的目的性

讀，是閱讀教學的一個重要手段。課堂教學中任何一個教學手段的運用，都有明確的目的。在課程改革的背景下，新課標明確提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。

但這并不意味著，朗讀就是那種“請同學們大聲地讀起來”的平面的簡單的教學要求，而是有一定的教學目的的。朗讀是品味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，不能把朗讀僅僅作為活躍課堂和調動學生熱情的手段。從一般規(guī)律上說，讀可以幫助學生熟悉文本，感受作者的情感，品味文章的語言，加深對文章的理解。好的教學，是把朗讀與文意的品讀有機地結合起來，在激發(fā)學生情感體驗的基礎上，再讓學生進行體驗式的朗讀，效果更好。

而且要認識到，朗讀可以切實提高學生的語文素養(yǎng)，然而曾經(jīng)有很多人認為朗讀就是“死記硬背”。其實朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合活動，它多渠道地向大腦輸送信息，這種加大加重的信息，當然比泛泛而看印象深刻得多。正是通過朗讀全篇或精彩段落，能很自然地喚醒學生對那篇文章優(yōu)美的文筆、巧妙的構思和深刻的主題的回憶，并隨著閱歷增長，更能體會到文章的妙處，不斷得到心靈的啟迪、感情的熏陶和寫作的借鑒。可以這么說，朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的方法之一。學生語感好，寫文章才能得心應手，自然而成，無生澀拼湊之感。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個道理吧。

三、注意培養(yǎng)學生的朗讀能力

作為語文老師，不能光讓學生讀，卻不加以干涉。尤其不能錯誤地認為，中學生在朗讀這一塊沒有問題了。在學生朗讀的時候，應盡量指導學生。

第一，發(fā)音要正確、清楚。發(fā)音正確是朗讀的基本要求，尤其是對于四川人來說，普通話的讀音和四川方言是有很大差異的，平翹舌不分，前鼻韻后鼻韻不分，聲調的差異，都是四川人學習普通話的難點。要朗讀好課文，先要做到讀音的準確，這就需要平時學習的點滴積累。如果不注意這一塊，連考試時基礎知識選擇題也是容易丟分的，所以發(fā)音的準確應作為重點抓。這也要求教師嚴格要求自己，平時更要注意積累、糾正，試想如果教師都讀錯了，何以要求學生能做好。

第二，讀的時候要帶有感情。朗讀不是“一馬平川”，指導學生朗讀時，要注意停頓連接合理，做到頓挫有致，停連配合默契。要注意重音的選擇，為了使感情色彩突出，在朗讀時要精心合理地選擇重音的位置。指導學生能根據(jù)課文內容，做到輕中有重，重中有輕，或以輕托重，以重顯輕，輕重自如。只有這樣，朗讀才能產(chǎn)生一種和諧悅耳的藝術美感。

第三，語氣語調要恰當。句子的語氣和語調，也是表達思想感情的一個重要手段。同樣一句話，用不同的語氣來表達，就可以表示不同的意思和感情。所以，要注意指導學生，在表示興奮、喜悅、緊張、激烈、憤怒等內容時，應用不同的語氣語調。

總之，讀是思的憑借，讀是論的儲蓄，讀是寫的基礎，讀是情的前提。語文課就是應該讓學生多讀，多思考，無論是默讀，還是朗讀，都應做到“讀”出文本的感情，“讀”出文本的雅俗，“讀”出文本的眼淚與歡笑。只有這樣，才能讓學生在文學作品中，讀出學語文的興趣，讀出人生的真諦。