新課標下高中語文閱讀教學何去何從

閱讀是智慧和精神的源泉，讓人性在前人思想的輝映下變得更純美。而當今社會，信息時代卷著知識經濟一起到來，閱讀更是愈來愈受到重視，甚至成為提高生存發展能力的重要途徑。因此，作為語文教學重頭戲的閱讀教學倍受關注。隨著課改的深入，許多前輩在這方面作過很多深入的研究，提出了很多有見地的意見，有效地促進了閱讀教學的改革。然而反觀當前的教學實踐，閱讀課堂仍然存在著不足和誤區。

一、高中語文閱讀教學現狀反思

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”然而，只要深入課堂，就不無遺憾地看到，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質，忽視學生主體體驗和感受的現象依然廣泛存在。老師關注的是學生對內容的掌握程度，至于思維能力的培養，主體意見的形成，則成了無關之事。其結果必然是學生閱讀主體的潛在失落，從而導致學生走入閱讀誤區，使教學最終難以達到終極目標。

（一）輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。在對高中語文現狀的調查中了解到，由于受到多媒體網絡技術的沖擊和未來就業需要及社會各種思潮的影響，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間較少。而應試性使教師與學生的眼光始終聚焦在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態，突出地表現為教師在課內閱讀教學中精講細讀。而課外閱讀作為語文閱讀更廣泛的天地，則倍受冷落。

（二）模式化等于規范性，消除了個體差異，淡化多元化。任何學科依據它自身特點都會有其一定的規律，形成一定的規范性，但規范不等同于模式化。1.反映在課程格局上，忽視學生主體以及各地區學校的需求和特點，用統一的課程、統一的教材、統一的試卷、統一的目標和方式，來衡量原本千差萬別的學生。2.考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，而有的老師過于強勢，甚至扼殺學生充溢著靈性的解讀。他們還根據考點設計出大量習題，反復訓練學生。這樣的語文閱讀教學把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入了“高原現象”。

（三）內容的解讀替代了思維的訓練。閱讀教學中，閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位。內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課上，學生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。學生的闡釋和“自由”的思想，很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。

二、新課標背景下的語文閱讀教學淺嘗

對現狀的反思，其根本出發點是回歸以學生的發展為核心，而反思的目的是走出誤區，真正去促進學生閱讀能力的提升，那么如何改變這些現狀呢？《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生具備獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題。對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發。這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力和創新意識的形成，指明了方向。

（一）在老師的指導下將課內講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈。這要靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規律，更重要的是學生通過閱讀，拓寬生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人身修養，提高審美水平。如果沒有閱讀，心靈就會干枯。所以要讓學生成為讀書人，而不能讓他們成為習題人。把書還給學生，把“語文課”還給學生。

（二）打破模式和程式，充分尊重個別差異。1.高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，必須正視高中學生個性的差異。面對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將課程內容和目標只作簡單劃一的規定。2.在具體的教學過程中，要將學生的多元思想從鳥籠里放飛。只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，才能從學生的原初體驗出發，尊重文本而不是肢解文本。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，才能促使學生自主精神的成長。

（三）將思維訓練擺在其應有的地位上。積極開展閱讀訓練，有助于提升學生的思維能力，而思維能力是語文素養形成的核心。因此教師在閱讀角度的指導、閱讀內容的安排、閱讀方法的選擇等方面，都應訓練學生的思維能力。1.理清文脈，訓練思維邏輯性。思路就是圍繞立意構架的思維軌跡，作者創作是利用思路來實現創作意圖。2.啟發質疑，培養思維創新力。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法。還要鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，多方面突出學法的指導。3.完善補充，增強思維的嚴密性。對課文的觀點、構思、寫作手法乃至句子、詞語的注釋，進行完善補充，著眼于訓練學生思維的嚴密性，同樣也是一種創造性的閱讀活動。4.聯想拓展，激發思維的想象力。聯想力與想象力是創造力的重要因素，閱讀教學中應注意運用聯想拓展的思維方式，培養學生的聯想力和想象力。讓學生順著人物性格發展的邏輯、事物發展的必然結局、作家創作的思路聯想下去，從而體現縱向思維的開拓。5.比較遷移，挖掘思維的深刻性。“比較”閱讀，是培養學生遷移能力的方法之一。在文本解讀中，要鼓勵學生學會用比較的方法，分析作品，從作品的“同中有異，異中有同”中得到更多感悟。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點，才能使比較閱讀不流于膚淺，達到對作品深入理解的目的。

語文閱讀教學任重而道遠，新課標的實施給語文閱讀教學帶來了挑戰，更是前進的依托和方向。作為語文老師，應以更積極的態度和不甘平庸的創造精神，不斷實踐，不斷探索，不斷總結規律。在教學方法上，開疆辟土，將新課標的精神真正溶入到每一節課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的內蘊和人性的光澤，讓他們得到真正意義上的進步。