“讀”領風騷

“下面，請大家先朗讀課文，進行預習……”在過道里，聽著學生的朗讀，感覺就像在候車大廳里聽到的報站聲和提醒聲，像“機器人”一般毫無感情，平淡蒼白。

漢語是世界上最美的語言，不僅僅在于文字表意的豐富性和其內蘊的含蓄性，也在于漢語是有聲調的語言，讀起來更可體會它的抑揚頓挫。可是蒼白的朗讀，怎么可能讓學生體會到語言的美？怎么能讓學生真正愛語文？

作為一名語文教師，有責任、有義務讓學生不但看到美，而且讀出美。對于充滿美感的適于朗讀的文章，應該不斷引導，一步一步讓學生讀出作者的情感，融入自己的情感，使語言不再是死板的、平靜無波的。

在講《蜀道難》時，是這樣進行引導的。

1.預習課文時，要求熟讀，結合課下注解理順文意。此時只是要求不要讀錯字，不要讀破句。

2.介紹作者與背景等相關材料，結合文本進行鑒賞，并在此基礎上帶上一定感情進行朗讀。從內容上講，三個自然段分別側重寫“蜀道之高”“蜀道之險”“蜀道戰禍之烈”。以賞析如何體現“蜀道之險”為例：①有學生提到“凋朱顏”是通過描寫人的反映來體現其險。教師可以設題：“凋朱顏”是什么意思？學生回答是害怕。既然是害怕，那么語調應該是什么樣的？學生自己揣摩進行誦讀，應該體現出那種膽戰心驚、顫顫微微之感。可以找兩三個學生進行范讀，其他學生進行評價，逐步完善。②借寫景體現其險。“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”教師可以設題：能想象出這幅畫面嗎？給人什么樣的感覺？怎樣讀才能體現這種感覺？同樣可以找幾個學生起來讀，其他人進行評價，進一步完善。這樣在鑒賞的基礎上，學生就不僅僅局限在了讀通的層面上，而是能夠注意結合文意，讀出抑揚快慢。

3.鑒賞之后，重讀課文，此時應有一定進步，有了抑揚快慢，注意了語速語調。教師可設題：如果只是注意了語速語調，是不是就可以打動人了？學生會提到感情。

4.這一步就要求分析體現作者什么樣的感情。試著體會，讀出詩人的情感。再讓學生朗讀，展示，評價，完善。

5.放配樂范讀（最好是教師自己示范），比較學生讀的與名家讀的效果。想要打動聽眾，必須要先打動自己。打動了自己，就得帶上自己的感悟。那么這首詩帶給你什么樣的感覺？再試著帶著自己的體會進行朗讀。

在理解文意的基礎上，反復誦讀，在誦讀的基礎上，進一步理解文意和情感，相輔相成。朗讀不是背題，不需要呆板蒼白的機械聲音。反復誦讀，讓學生真正走入文章，走近作者，走進音韻美、節奏美、抑揚頓挫美……

“讀”領風騷。