用課堂生成資源，優(yōu)化高中語文課堂教學

新課程改革十分重視生成教學，提倡構建開放、互動的課堂，讓高中教學活起來。因此，要重視高中語文課堂生成資源的利用與開發(fā)，解放學生的思維，實施個性化教學，讓語文課堂充滿生機和活力。

語文課堂生成資源主要是指：教學過程中由教師、學生、文本的互動產生的各種新的問題、思維等。如，來自于教師的生成資源：突然的靈感、偶然的錯誤等；來自于學生的生成資源：學生在學習過程中產生的奇思妙想、質疑問難、瞬間的頓悟等，甚至是與學習無關的行為、情緒等。這些都是可以善加利用的課堂生成資源，下面就高中語文課堂生成資源利用的意義和運用途徑，進行一些探索。

一、開發(fā)利用高中語文課堂生成資源的意義

1.有利于變被動的學習為主動的學習。

傳統(tǒng)語文教學中，學生往往處于被動的學習地位，學生只是接收知識的容器，根本談不上學習興趣和主動參與意識的調動，使得學生的學習能力和學習積極性嚴重被遏制。學生在學習的過程中沒有主動權，失去學習的動機，更無法引發(fā)學生的情感共鳴，長此以往必然使學生失去學習的能力。而加強對課堂生成資源的開發(fā)和利用，有助于學生學習主體地位的體現，使學生的個性得以張揚。激勵學生更加樂于去思考，樂于提出自己的看法和見解，主動構建自主、合作探究的學習方式。在互動中，讓學生真正成為知識的主動探索者，獲得全面的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。

在以往的教學中，往往過于重視知識和技能的傳授，而忽略了學生能力的發(fā)展，這也就是所謂的高分低能的現象。而生成課堂更注重學生的主動參與，在課堂中引導學生實踐、探究，在師生、生生、文本交流中進行質疑、釋疑，這樣更有助于提高學生發(fā)現問題和分析問題的能力。讓學生在合作交流中，獲得多方面能力的發(fā)展和提升。因此，要十分重視開發(fā)這些課堂生成資源，并能加以善用，更好地為教學服務，為學生服務。

3.有利于促進學生人格的完善。

以往的教學，過于強調機械式的記憶和訓練，無法滿足學生個體的發(fā)展，更忽視了學生個體的差異性。十分不利于學生健全人格的培養(yǎng)，甚至可能傷害了學生的人格發(fā)展。而對課堂生成資源進行開發(fā)和運用，能夠使教學更加關注學生成長的需要，更能關注學生的興趣，使學生得到更好的素質培養(yǎng)。這不僅能充實學生的精神世界，更能促使學生完善人格的培養(yǎng)。

二、高中語文教學中課堂生成資源的運用策略

1.更新教育理念，形成資源意識。

新課改提出新的教學理念：“一切為了學生的發(fā)展。”教學中，教師必須處理好傳授知識和發(fā)展能力的關系。積極進行自主、合作、探究的學習，張揚學生的個性；尊重學生的個體差異，實施分層教學，使每個學生都能獲得相應的發(fā)展；構建活力的語文課堂，激發(fā)學生主動參與、積極探究的動力；調動學生學習的主動性，使學生各個方面的能力得以發(fā)展和提升。

2.彈性預設，引發(fā)生成。

預設是課堂能夠良好進行的必要條件，沒有好的預設，課堂是無法進行有效教學的。因此，教師要做好預設，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，提高教學效率。如，精心設計課堂導入，吸引學生的注意力；創(chuàng)設多種教學情境，調動學生積極參與。如，設置質疑情境，讓學生主動去探究；創(chuàng)設想象情境，引導學生多向思維；等等。運用多種教學手段，讓學生更加清晰、深刻地理解。

3.引領生成，進行創(chuàng)新。

教學中，教師要時刻關注并及時捕捉課堂中師生、生生對話中出現的有價值的問題、情況，并能對這些生成資源進行及時調整，機智地引領，促成新的生成。如，教學中對認知錯誤的處理、課堂中靈感的引發(fā)、學生提出的質疑等，這些需要教師在瞬間就做出調整，及時抓住這些教學的閃光點。通過引導和點化，通過有效的方式，把這些生成資源引向更加精彩的生成，進行創(chuàng)造性的教學和學習。

總上所述，在高中語文教學中，教師必須深刻理解課堂生成資源的意義，形成資源意識。在課堂教學中，善于捕捉這些資源，進行有效的整合運用。既要做好預設，又要機智地對待生成，為學生更加健康、全面的發(fā)展做好引路人。